从“听教师”到“听学生”
发布日期：2014-10-12
来源：《山东教育报》综合版
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昌邑市外国语学校 刘敬华
听一节课到底听什么？很多教师都有这个疑惑。
传统的教育观认为，听一节课主要关注以下几个方面：一节课的课堂结构安排，重点、难点知识的突破，板书设计及作用，教学媒体的运用和课堂氛围的调控。
从以上我们听课时需要关注的内容不难发现，教师是主体。换句话说，我们听课就是全力以赴地“听教师”。
在大力实施素质教育和创新教育的今天，我认为，学生既然是学习的主体，那么在听课过程中，学生也应该成为教师关注的主体。这样，把“听教师”及时转换成“听学生”，有着重要的现实意义。
听课时怎样“听学生”呢？
“听”学生的学习习惯。良好的学习习惯对于学生的发展，特别是对于小学生的成长有着举足轻重的作用。所以，在听课时，我们首先要关注的是学生的学习习惯，如学生听课时的坐姿，读书、书写时的姿势，回答问题的逻辑性，讨论问题时的合作态度。细节决定成败。让学生养成良好的习惯，是教师上好一堂课的前提。
“听”学生的参与度。一节课的成功与否，关键要看学生的参与度大小。听课时，我们要“听”的几个方面是：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学生是否愉快地接受教师传达的信息；在学习活动中，学生经常做出什么样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、动手操作。学生只要做到以上几点，就说明他的学习已经进入一个深层次的状态。另外，我们还要看学生是否积极、自信，看学生是否有足够的话语权。只有创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围，才能唤醒学生沉睡的潜能，学生的主体作用才会得到淋漓尽致的发挥。
“听”学生的创造性。一堂高质量的课一定会产生创造的火花。“学起于思，思源于疑。”所以，教师要重点看学生有没有质疑问难、发现问题的能力，看学生是否在课堂上能够异想天开。做到了这些，说明教师巧妙地创设了情境，提供了适当的诱因，学生进行了思维的碰撞。同时，教师还要仔细观察学生的自学探究能力是强还是弱。所谓自学探究能力，是指学生通过观察、实验、归纳、猜测、交流、反思，逐步体会知识产生、形成、发展的过程，从而获得积极情感体验的能力。在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，大多数学生能够发挥自己的主观能动性，进行自主探究。这种能力是新课程标准要求学生具备的能力。
总而言之，我们只有把“听教师”转换成“听学生”，才能真正走进课堂深处，才能符合学生的认知规律，才能把握一堂课的内涵，发现它的优缺点，为下一步的教学提供借鉴经验。
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