孙镜峰：用教育智慧成就学生
发布日期：2014-08-30
来源：《山东教育报》综合版
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■本报记者 宋洪昌 宋以生
淄博市临淄区晏婴小学校长孙镜峰坚信，成功的教育一定需要丰富的智慧。
“这样的智慧关注的肯定不只是学生的考试分数，而是更多关注教育是否能够让学生获得创造未来人生幸福的能力。有智慧的学校，重视的并不是安排了多少课程，教学设施有多么先进，而是学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习是否产生了强烈的好奇心和求知欲；不是教师布置了多少作业，而是教师如何使学生展开想象的翅膀。”孙镜峰认为，简单地说，教育就是用教育者的智慧启迪学生的智慧。
正是对教育智慧有了如此的理解和笃定，孙镜峰带领老师们全心全意地实施“智慧教育”——让智慧引领教育、伴随教育，让教育充满智慧、生成智慧，使师生在教育智慧的浸润下走向发展、走向成功。
“校长让老师们高兴了，老师们才会让学生高兴。”这是孙镜峰深信不疑的一个道理。
他说，他一直在想方设法地“哄”着老师们高兴——让老师们心情舒畅，让老师们在工作和生活中多一些轻松。
有了让老师们高兴的想法，也就有了这样那样“哄”老师们高兴的智慧。
只要不外出，他就每天在食堂里跟老师和学生一起吃饭。校长和老师们坐在一起吃饭，说说笑笑，其乐融融。
当然，他同老师们一起吃饭的考量不止于此。食堂的饭菜做得怎么样？老师们是否满意？怎么样才能够让老师们吃得更好一些？这是他在心里琢磨的一些问题。
“一所学校应该有温情，大家愿意为这所学校付出和努力，并且享受学校变化带来的成就感和愉悦感。”孙镜峰认为，学校也是有“温度”的，这种温度很大程度上来源于校长。校长要有一颗温暖的心，要善于营造温暖的环境，要设身处地站在老师的角度思考问题，宽容错误，鼓励成长，解决困难。只有这样，才能团结老师们心往一块儿想，劲儿往一块儿使，把学校越办越好。
怎样营造温暖的环境？孙镜峰把更多的心思用在了“经营”教师的心上。
他将这种经营看作“智慧管理”。在他看来，学校没有电脑，可以想办法筹钱买上；楼房不行，可以找政府建楼。物质的东西可以想办法解决。最难的是，怎么让老师们与校长一心一意。“老师很容易满足，也很容易不满足。有时候，我的一句话可能会惹得老师心里好几天不高兴。所以，我见了老师就‘送上’高兴的笑脸。”
孙镜峰经常和老师们聊天。他说，他不会像其他校长那样每天盯着老师的不足，盯着老师的备课，而是一有时间就多找老师们聊天。在聊天中，老师们的想法和心事，他也就知道了。
有一天，孙镜峰在和一位老师聊天时了解到，有一位女老师想在食堂吃完午饭后休息一下，但是学校没有休息室。于是她就到体育器材室借来一个垫子，铺在办公室的地面上，把办公室作为午休的地方。孙镜峰听到之后，心里感到惭愧，于是，很快让学校总务处腾出两个房间，在房间里配上床、床垫等。考虑到夏季天气热，房间里还安装上了空调。于是，晏婴小学就有了专门的老师午休室。
他喜欢“研究”老师。“现在很多校长不琢磨老师，不研究老师。”在他看来，校长不好好地研究老师，怎么能够让老师好好地为学校工作？
因为经常站在老师的角度思考问题，所以他就越来越“懂得”老师。
有一句话叫“不要好心办坏事”。可是孙镜峰认为，实际上很多学校和校长好心办了许多坏事。譬如，每天下午放学后，学生们都离校了，而老师们却不能走，还要开会、参加培训等。“在晏婴小学，我坚决不这样做。放学了，老师就和学生一起离校。”他说，老师不只是学校的员工，他们还有自己的家庭，还要照顾自己的孩子。如果强行将老师留在学校里，他们就会有一肚子怨气，内心充满排斥。“一旦老师们内心里排斥，那就难办了。”
孙镜峰说，老师们每天都重复同样的故事和节奏，天长日久，出现职业倦怠是正常的。“作为校长，我要想办法为老师们找到一个兴奋点，让老师们有快乐的盼头，让老师们觉得每个月或者每个学期都有一个节日在前方等着。”
于是，晏婴小学的老师们又有了每月一节，每学期一狂欢。清明节，全体教师一起煮鸡蛋、画鸡蛋、碰鸡蛋、吃鸡蛋；端午节，校长和老师们一起包粽子；学期末的狂欢节，老师们分组准备拿手节目，跳舞，唱歌，还写心愿卡交给校长。很多老师还记得学校首届狂欢节的情景，孙镜峰精心制作了微电影《我们一起走过》，回顾了学校的发展历程，对学校的80多位老师一一表扬和感谢，感动得许多老师眼里充满了泪花。
只要有了管理的智慧，关怀和温暖也就永无止境。如今，孙镜峰又有了新点子——青年教师结婚，校长做主管，全校老师一起动手把学校餐厅装扮得漂漂亮亮，隆重而又热烈地为青年教师举行婚礼。
“我很享受在这里工作的每一天。”“校长把教师的事装在心上，我们哪能感受不到？”老师们接受了这份温暖和关怀，反过来，他们开始关怀这所学校，关爱这所学校的学生。校园里不该亮起的灯，老师看到就主动关上；校园里不该出现的纸屑，不用再等学生捡……
用智慧管理学校，以真情对待老师，让孙镜峰不断获得老师的回馈。
“我要让老师不好意思不好好工作。”他笑着说。
孙镜峰一直有一个困惑：为什么现在教育条件越来越好了，却有越来越多的教师出现职业倦怠，感受不到教育带给他们的快乐和幸福呢？
思考来思考去，孙镜峰认为，当今社会重名尚利的大环境、教师职业难以避免的一些压力以及教师自身的原因，都会导致职业倦怠。“大的外部环境我们无法左右，教师职业压力也在短期内难以改变。要想克服职业倦怠，校长必须在改变教师自身状态方面做出努力。”孙镜峰说，好校长要善于引导教师转变思维方式，不断积累教育的智慧，做一名“智慧老师”。
怎样做一名“智慧老师”？孙镜峰经常在不同的场合引导教师善于“发现”身为教师的快乐与幸福。他说，教师思维转变了，才能对自己的职业有更深切的认知。
孙镜峰喜欢关注学生对老师的喜欢度。他发现，老师在课堂上的表现好或不好是学生喜欢或不喜欢老师的重要因素。
研究这种喜欢度不是最终目的，他想要做的，是由此让老师明白，学生喜欢不喜欢自己，关系到自己的职业幸福。“老师的课讲得不好，学生不愿意听，但是还不得不听，这样，学生能喜欢老师吗？”孙镜峰说，学生不喜欢老师，老师怎么可能找到做老师的感觉？
他明确地对老师们讲，课讲得不好的老师不是“智慧老师”。
为了让教师增长教学智慧，学校设立了“智慧论坛”。老师们在论坛上争论研讨，加深了对课堂教学的理解。首席教师、骨干教师都要接受“亮剑式”培训，他们的课堂面向所有老师开放。经验型教师每周都会有一次主题案例培训。青年教师进行“磨课”研究，向经验丰富的教师拜师学艺。老师们逐渐认识到，“智慧老师”不仅知道教给学生什么，知道怎样去教，还明白为什么要这样教。
他用自己的智慧一步步地引领教师向着“智慧老师”靠近。
“学生对老师的爱是敏感的。如果老师下课后也不与学生交流，也不了解学生在想什么，学生就不会喜欢老师。”孙镜峰不止一次地“提醒”老师们：做一名“智慧老师”，只懂得智慧之“术”是不够的，还要懂得智慧之“道”，要有仁爱之心，真心地爱教育，爱所有的学生。
他不断地提醒，不断地引领，老师们的心中也就不断地生成教育的智慧，还有做幸福教师的智慧。
这样的教师，正是孙镜峰所期望的“智慧老师”。
有一天，孙镜峰走进了一个班级的课堂。这节课上，老师教授的是显微镜的使用方法。那位老师站在讲台上拿着显微镜大讲特讲，学生手中却没有一台显微镜，以致有些学生显得百无聊赖、无精打采。
“这不是我们要的课堂。”孙镜峰说，“这样的课堂根本不属于学生，学生不是中心，很难让学生有兴趣参与课堂，更不用说培养学生的质疑、实践和创新的意识与能力了。”
孙镜峰主张，让课堂成为智慧生成的地方。在这样的课堂上，教师是智慧的，他能在教学构思中挖掘智慧生发点，在施教中以自己的智慧点燃学生的求知欲；学生也是智慧的，他的学习兴趣是高涨的，方法是灵活高效的，状态是积极的。在这样的课堂上，会不时有新颖独特的想法出现，学生们能够收获思考与创造的快乐。
智慧课堂首先是兴趣课堂。为了激发学生的兴趣，孙镜峰带领老师们创建了以“激趣启智”为基本特征的课堂教学模式。课堂教学设置备课、上课、作业、辅导、检测和反思“六环节”，分课前激趣、课中激趣、课后激趣“三部曲”。课前，学生带着兴趣自学；课堂上，对有难度的内容，学生们通过合作探究解决，学生自己解决不了的，老师再进行点拨。其间，兴趣成为学生智慧生成的催化剂。在这样的课堂上，教师是课堂的组织者、点拨者、引领者、激励者、智慧启迪者，学生是课堂的自主学习者、小组合作者、智慧呈现者、成果获得者。就这样，师生之间的智慧“共振”引发了深度思考，思考又生成了新的智慧。
一年级的付玉杰老师教授《四个太阳》这堂课时，巧妙提出这样一个问题：“课文里的‘我’画了四个‘太阳’，分别送给了春、夏、秋、冬。那么，你想画一个什么样的太阳？又想送给谁呢？”孩子们兴趣盎然，一个个奇思妙想展现着他们无穷的想象力与创造力。付玉杰感慨道：“每一次，学生的答案都让我感到惊喜。你永远无法想象他脑海中的世界是什么样子，你也永远猜不到他的下一个想法会是什么。智慧和创造对他来说显得那么轻而易举。”
“智慧课堂的结尾并不意味着结束，恰恰是新的开始。”孙镜峰自信地说，“学生喜欢这样的课堂，也就喜欢上这堂课的老师，进而喜欢这所学校。”
9月1日，开学的日子，孙镜峰和老师们站在校门口迎接新生的到来。
一名学生被爸爸妈妈拖着往学校门口走，边哭边喊：“我不乐意上学！我不喜欢上学！”
这名学生的表现引发了孙镜峰的思考：我们的学校到底怎么了？为什么学生不愿意走进校园？
不久，孙镜峰在全校学生中进行了一项学校满意度调查。结果显示：对学校“很喜欢”的学生占22.3%，“一般喜欢”的占56.8%，“不喜欢”的占20.9%。“一般喜欢”和“不喜欢”的学生占了近八成。这让孙镜峰感到了压力。
学生为什么不喜欢学校？怎样让学生喜欢学校？这两个问题困扰了孙镜峰许久。
他认为，学生不喜欢学校，主要是因为学校没有他们感兴趣的东西。如果学校为学生提供了感兴趣的东西，让他们在喜欢做的过程中迸发智慧，学生自然而然就喜欢学校了。
什么才是孩子感兴趣的东西？孙镜峰想到了开设校本课程。
有了方向，校本课程“智慧课程”的设计与实施接着就展开了。
开始的时候，主要是根据学校的现有条件，能开设什么课程就开设什么课程，教师会什么就开设什么。后来，学校每学期都会面向全体学生进行一项问卷调查，内容包括“你喜欢什么，不喜欢什么，还希望增添什么”，然后根据调查结果对课程进行整合优化。
现在，晏婴小学有相对固定的校本课程56门，分科技、艺术、体育、传统文化以及其他共五大类。学生每学期可以选择两次，5年下来就可以学习10门校本课程。
“我们的校本课程是一个自选超市。”孙镜峰说，每周三上午第3～4节课，全部五大类56门课集中开设，学生喜欢什么就选什么。班级也打破了原来的界限，实行走班上课。
于是，每当周三上午第二节课下课铃声响起之后，整个校园又被学生们的欢呼声占据。他们一个个蹦蹦跳跳着走出教室，手里或拿着魔方，或拿着机器人，或拿着航模，高高兴兴地走向各自所选课程的开课教室。
“我们不仅有快乐星期天，还有快乐星期三。”学生的高兴和满足溢于言表。
快乐星期三带给学生无限的快乐，兴趣的种子也在他们心里生根发芽。五年级学生李硕群原来沉迷网络游戏，家长很头疼。可是学习电脑动漫课程后，他独立创作了《红球大战》、《一个留守儿童与校讯通的故事》、《题都城南庄》3部动漫作品，同学们都钦佩地称他为“动漫高手”。
有了校本课程这种能够让智慧生长的土壤，学生也就找到了兴趣，自然也就越来越喜欢学校了。去年12月，晏婴小学又组织了一次学生喜爱学校程度调查，结果是：“非常喜欢”学校的学生达到67.1%，“一般喜欢”的为23.7%，“不喜欢”的为9.2%。“这是我作为一名校长最高兴的事。现在看来，为学生建设‘智慧课程’这个‘活’做对了。”孙镜峰说。
令孙镜峰感到遗憾的是，许多家长的教育智慧、教育能力与身为家长的责任不“匹配”，与学校教育要求不“匹配”。这种不“匹配”导致家庭教育与学校教育不能形成“共振”。
他明确提出，要帮助家长增长教育智慧，“培养”智慧家长。
这种帮助首先是从“补课”开始的。学校大力开展家教知识培训，设立了自己的家庭教育办公室，开发了较为系统的家庭教育课程，针对不同年龄段孩子的特点和容易出现的问题开展培训。
在晏婴小学，“家长教育”的形式多种多样。一年级举办“家长沙龙”，家长们坐在一起，说说自己在家庭教育中的困惑，分享成功的经验；四年级开展“亲子工作坊”活动，家长和孩子一起体验有趣的家教游戏……通过参加系列家庭教育学习活动，家长们感到自己也在成长。
促进家长不断成长的行动一个接着一个。学校成立了家庭教育委员会，定期编辑家庭教育手机报，开通家庭教育热线，每周二还由家庭教育办公室安排专职教师接受家长咨询。每个班级都建立了家庭教育QQ群，家庭和学校之间实现了“零距离”接触。
“当家长们变得更有教育智慧的时候，教育的力量就显现出来了。”孙镜峰自豪地说。
（摄影/刘玉圣）
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