让学生成为“有思想的人”
发布日期：2014-08-23
来源：《山东教育报》综合版
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泰安市教研室主任 强光峰
泰安市实验学校的“思维碰撞”课堂，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”，让每一个生命孕育不同的精彩。
发展学生的创新思维是课堂教学的核心。创新思维主要有发散思维和求异思维两种形式。以“展示——共享”为特质的发散思维，满足了学生的表现欲，但这只是低层次的思维对话；而以“质疑——共建”为特质的求异思维，激发了学生的求知欲，才是真正有价值的高级思维活动。在课堂学习中，不同学生对同一知识点的理解角度、思维方式、深度与广度等都存在差异，这就为学生形成“质疑——共建”思维奠定了基础。在实验学校“思维碰撞”课堂上，生命课堂与生态课堂展现出勃勃生机。在思维对话中，以观念学习为核心，强调在知识架构过程中，培养学生的思维能力和批判精神，实现了从“知识中心”向“智慧生成”的转变，有助于培养学生的独立人格。
整体性学习是现代教育的基本要求。正如一棵树的成长，不是先长枝叶，而是从一个完整的整体逐步生长的。整体化学习的出发点在人，落脚点也在人，是培养独立思维的完整的人。该校“思维碰撞”课堂注重问题探究，即在学生自主学习基础上，针对学生的疑难问题，回到课堂进行讨论交流和思维碰撞，建构新知。这种以问题探究为主线的教学方式，体现了整体化学习的规律，有效避免了碎片化学习零敲碎打的弊端，有利于培养学生的问题意识和创新思维能力，有利于培养学生的独立人格。在该校“思维碰撞”地理课上，围绕“‘黄河是功大于过’还是‘过大于功’”这一问题，正反双方学生展开了激烈的辩论。这样的课堂，没有教师的一家之说，完全让学生各抒己见，凸显了学生的主体地位，有效地提高了学生的综合实践能力，培养了学生的创新精神。
如何抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点进行教学，是培养创新思维与创新能力的关键。“思维碰撞”课堂体现了这一价值追求，但尚需进一步深化，即在“教什么”与“学什么”这一课程目标和内容上必须解决四个问题：一是知识的建构，这是载体。没有知识的建构，课堂教学就是缘木求鱼。二是思维的碰撞，这是关键。没有思维的碰撞，课堂教学就是一潭死水。三是能力的达成，这是根本。没有能力的达成，课堂教学就是舍本逐末。四是精神的锻造，这是归宿。没有精神的锻造，课堂教学就是生命的荒漠。
由此，我们可以这样说：知识的架构、思维的碰撞、能力的达成与精神的锻造构成了课堂上跳动的音符，演奏出和谐美妙的生命乐章，诞生了绚丽多姿的精彩观念。这才是基于课程标准的理想课堂的本真与追求。
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