让我们试着读懂孩子
发布日期：2015-07-27
来源：《山东教育报》综合版
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山东省枣庄市实验幼儿园 靳秀贞
每一个成人都不否认自己是爱孩子的，但对于自己爱得是否适宜，则思考得很少。爱孩子首先要懂孩子，只有真正了解孩子的成长需要，适宜的爱才会陪伴孩子健康成长。
那么，家长和老师到底对孩子了解多少呢？
案例一：都是你的事
明明在玩耍或者走路时，一不小心磕碰到什么东西便哇哇大哭。奶奶为了安慰他，总会故意举起手打那个“肇事者”，责怪它为什么碰疼了明明，做出给孩子“报仇”的样子……一天，明明在商店里奔跑，转弯时碰到了一根柱子，但是他跑过柱子后又跑回来，用脚狠狠地踢了柱子一下，说：“都是你的事。”
家长对孩子的这种“爱”，是一种“复仇行为”，它教给孩子在不痛快或受到伤害时，去责怪或报复别人。试想：如果不是柱子，而是其他人碰到了孩子，难道也要“报复”？家长或许认为，我没教他打人呀。但在孩子看来，对一根柱子的态度与对一个人的态度是一样的。这种错误教育，其实在不经意间让他学会了用“武力”解决问题。
这个案例说明家长的爱是不适宜的。生活中太多的家长基于对孩子的不了解，发出了太多不适宜的爱的声音，如“不行、不可以”、“你一定要”、“别跑，会摔跤的”、“听话”、“你还小，会把这些东西摔坏的”……
如果说家长对孩子的爱存在太多的不适宜，是因为他们未受过专业训练，那么作为学前教育专业人员的幼儿教师对孩子又了解多少呢？长期以来被大家痛批的幼儿教育小学化依然屡禁不止，而成人化、模式化的教育方式更严重地制约着孩子的发展。
案例二：医院游戏
某乡镇中心幼儿园为迎接上级领导检查，精心设计了“小医院”角色游戏。因担心孩子不会玩，用文字与图片标明了游戏流程，挂号——就诊——付费——取药——打针，然后指导孩子按照顺序去玩。
这个游戏到底是孩子的游戏还是老师的游戏呢？多年来，老师认为幼儿教育就是上课，而忽略了游戏的教育价值。更为可怕的是老师对孩子不放手，让孩子们失去了自主游戏的快乐，成为任老师摆布的小木偶。
其实，每个孩子都有一种未知的力量。他们只有在行动中、在解决问题和探索事物的过程中，才能找到最大的乐趣。
每个孩子生来就有各自不同的特性，他们在爱和自由中将这种特性建立并巩固起来，谁得到的尊重和保护多，谁就越有可能将这种特性保留下来并最终获得成功。所以，我们现在的幼儿教育不应塑造孩子，而应发掘孩子的天赋，让他们的生命自由发展。
案例三：自主取餐
某幼儿园为了培养孩子自我服务的生活能力，开展了自主取餐活动。开饭时，无论是大班、中班还是小班的孩子都与老师一起布置取餐台的餐具、纸巾及小抹布，然后在音乐的陪伴下，有序排成两队。一队自己盛菜、夹馒头、拿小勺，一队自己盛汤，然后两队交换，完全取完后，安静地进餐。餐后，孩子把自己的餐具有序地送到指定位置，再与老师共同做餐后卫生整理。
用餐是每一个孩子在幼儿园重要的生活内容。长期以来，孩子都是被动地等待老师盛好饭甚至是端来才吃饭。难道孩子没有能力自己取餐吗？看到上面的案例，我们认识到，是我们低估了孩子们的能力，使孩子们失去了一个锻炼自己、成就自己、发展自己的平台。自主取餐，不仅是孩子行为上的自主，而且能让孩子形成稳定的自我选择、自我调控、自我服务的生活品质。
纪伯伦曾在《致孩子》中说过这样一段话：“你们所能庇护的，是他们的身体而不是他们的灵魂，因为他们的灵魂属于明日的世界，那是你们在梦中也无法探访的地方。”
所以，对于陪伴孩子成长的家长与老师来说，懂孩子、了解孩子是我们“给孩子适宜的爱”的基础，但要做到这些，请用心去读“孩子”这本书吧！
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