学校发展共同体基础上的翻转课堂实验
发布日期：2015-07-16
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 孙松波
肥城市汶阳镇砖舍小学四年级（1）班的教室里，正在播放生动有趣的微视频，学生们神情专注，眼睛闪闪发亮。这是记者前不久在该校采访时看到的肥城市开展翻转课堂推广实验的一幕。任课教师侯磊说：“翻转课堂使学生真正成了学习的主人，视频助学显著提高了学生的学习兴趣和学习效率。”
“我们都愿意上这样的课。同学之间可以自由讨论，可以随时发表自己的看法，学习上互相帮助，课后也没有多少作业。这样的课太有趣了。”学生高俊谈起他们的课堂眉飞色舞。
“肥城市2011年成为山东省教育工作示范市，2013年首批通过全国义务教育发展基本均衡市验收，基本办学条件得到了全面改善。”肥城市教育局局长杜君河介绍，“但城乡学校管理、教研、课程、师资、学生综合素质不均衡的现象还比较突出，学校内涵发展的差距依然过大，学校之间相互封闭、先进经验难以共享等问题依然存在。推动城乡学校内涵发展，走向高位均衡，成了新课题和新任务。”
早在2003年，肥城市就建立了基于校本教研的联片教研区；2014年初，又建立了小学教育教学改革发展共同体。肥城市以5所市直小学为领衔学校，搭配镇街小学，建立了5个市级小学共同体；同时，以镇街中心小学为领衔学校，建立了36个镇级小学共同体；每所学校内部又以学科带头人领衔，成立了学科发展共同体。这些学校共同体进一步整合教育资源，在学校文化、制度、课程、队伍建设及教学改革、教育科研等方面互补共享。
“以前农村教师想进市实验小学的门都不容易，更别说一起评课教研了。”汶阳镇中心小学教师张艳说，“在共同体活动中，我先听了市实验小学教师送来的课，再送课到村级学校，对比之下感觉很有压力。于是我查阅大量资料，精心备课打磨，努力上好课。共同体活动有效促进了我们农村教师业务水平的提高。”
“在‘互联网+’时代，充分利用现代信息技术，是推动城乡学校教研教学一体化、实现资源共享的有效途径。”肥城市教育局党委副书记张衍峰说。肥城市还基于学校共同体，自主开发建设了全市小学同步学习网，引导教师共同研发教学微视频和导学案，搭建起了城乡一体的网络教研、资源共建共享和成果展示平台，推进翻转课堂实验。
两年前，为实现教育高位均衡发展，肥城市教育局全面启动课堂教学改革，通过课堂均衡拉动教育均衡，特别是积极推动信息技术与教学研管的深度融合，以教育信息化促进教育现代化。他们先后组织了多轮微课专题培训，实现了区域内以“导学案+微课”为主要助学资源的学习翻转，即知识的传授在课下，知识的吸收与掌握在课上。通过利用微课这个载体，学生由课内学习变为课内消化，由课外消化变为课外学习。这一形式深受学生欢迎。
“我们学校还申报了‘翻转课堂与导学案共生机制的研究’省级课题，配备了100台平板电脑，借助同步学习网和‘班班通’、多媒体教室等，积极探索翻转课堂教学实验，提升了教师应用信息技术改进教学工作的水平。”孙伯镇中心小学校长谢方军说。
在共同体发展平台上，教研部门退居幕后，变成了“导演”，学校走上了前台，成了教研的“主角”。每个共同体承担一个年级的教学微视频开发任务，组织各学科优秀团队集体研发教学微视频，完成后全市在线共享。该市建起了本土化的微视频教学资源库，实现了市域内城乡所有学校以“导学案+微视频”为主要助学资源的学习翻转。
“我们学校规模小、师生少，原来自己关起门来搞教研，教师容易倦怠。”桃园镇晒书城小学校长郭浩东说，“现在学校共同体‘逼着’大家一起赛课、一起教研、一起学习，80%以上的教师都有赛课展示的机会，所有教师都参与教学微视频和导学案的研发，村小的教师也站到了全市统一的教研发展平台上。教师的业务水平提高了，学生的自主学习能力、综合素质也提高了。”
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