让课程满足学生发展的需要
发布日期：2015-07-11
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 宋洪昌
淄博市高新区第八小学坐落在一个村子里，学生来自周围6个自然村和部分外来务工人员家庭。
傅琴就是这所学校的校长。
这样一所无论从地域条件还是从教师资源等方面都没有优势的学校，近几年却在傅琴和教师的努力下，让学生享受到了优质的教育。这种教育创造着让学生持续成长的力量，让学生的个性特长自由地发展、心灵尽情地舒展。
创造这种力量的，是傅琴提出的“基于儿童发展视角”的理念和在这种理念主导下的学校课程体系。
以实现学生一生的
可持续发展为目的
担任第八小学校长后不久，傅琴就提出了学校的核心办学理念“悦天性，启智慧”，并在这一理念的引领下，从素质教育要求出发，以实现学生一生的可持续发展为目的，提出了“文博行雅、体健艺美的幸福少年”的培养目标。
理念有了，办学目标也清晰了，接下来的最大问题是，以什么样的途径实践这种理念，通过什么样的载体实现这个目标。
“一开始，我们不断开发校本课程或者组织各种各样的活动。可是，当我们回过头来看的时候，发现存在一些问题：有的学科课程设置目的性不强，尤其是一些利用当地资源开展的社会实践活动，往往是为活动而活动，不适合学生。”傅琴意识到，有了好的理念和目标，并不意味着就能为学生提供好的教育。她发现，虽然学校开设的课程不少，但是课程设置不能基于学生的学情、学习兴趣，缺乏自主性、多元性，不利于学生个性的培养。
面对这些问题和困惑，探索重新回到了起点。
“课程的起点是人的发展，课程的终点仍是人的发展。”朱永新教授的观点给了傅琴启发。课程建设的最终目的是促进学生发展。那么，学校重视学生的发展，就要关注这样一个问题：课程作为教育最重要的载体，应该最大限度地满足学生成长的需要。
“要让学生的童心、童真、童趣得以自由绽放，使他们的美德、智慧、个性自然地发展。”傅琴说，教育要想遵循儿童身心发展规律，就必须思考学校课程体系建设的科学性与合理性。
随后，傅琴提出了基于“儿童发展视角”构建课程体系的想法。在认真分析学生现状、特点、兴趣、周边教育资源及学科课程标准的基础上，以国家课程、地方课程，校本课程为架构，将视野从“学科本位”向“儿童本位”回归，关注儿童、研究儿童、适合儿童、发展儿童，提出了“为每个儿童设计课程”的课程理念，并科学地把握“面向全体”与“关注个体”、“课堂高效”与“全面提升”、“课内学习”与“课外研究”、“课程多元”与“课程开放”的关系，从学生的品德之基、身体之基、学业之基、才艺之基等方面出发构建课程体系，更好地满足学生全面发展与个性发展的需要。
有了科学的理念，并且有了清晰的设计路径，课程建设也就一步步走向理想的境界。经过近3年的努力，傅琴和教师一起为学生建立了一套比较完整的课程体系——基础课程、自研式拓展课程、自选式活动课程、自悟式生活体验课程和自醒式隐性课程，为学校办学目标的实现和学生的发展奠定了基础。
“自研式课程”
促进学生深度学习
在基础课程（国家、地方规定的课程）实施过程中，教师们通过高效课堂减负增效，为学生的学习和发展创造了更大空间。而“自研式课程”则让学生走进了另一种学习天地，逐步走向深度学习。
自选式课程包括两类：学科内拓展课程、跨学科整合课程。按照傅琴的解释，拓展课程主要是以基础性课程为参照，拓展和延伸课本以外的相关学科知识及对学科内的知识进行整合，重新建构学科课程体系。
拓展课程的实践研究首先在语文学科取得了成功。
傅琴曾经在全校学生中做过一项问卷调查。调查结果显示：40%多的学生不爱读书，50%多的学生不知道怎么读书，60%多的学生不知道读什么书。而家长基本不读书，更谈不上指导孩子读书。
“语文学习必须建立在大量听、说、读、写活动之上，而我们学校地处农村，学生的阅读量明显不足，学生的阅读能力明显偏低。”为此，傅琴开始带领教师建设语文学科拓展课程。教师用“知识树”对课程标准进行解读，并从识字、阅读、口语、写字、写作、综合性学习等方面梳理每个年级学生应当达成的学习水平，根据“知识树”和学生阅读量少、语言表达差等实际，设计课程内容。
拓展课程拓宽了学生学习的空间。
学校积极营造书香校园环境，让读书成为“最美的姿态”。教学楼二楼大厅建有“起航书屋”，里面有学生喜欢阅读的各类书籍，学生可以自主选择阅读。各班级有富有特色的书橱，书橱内的图书每学期更新一次，学生在课间可以随意阅读。每天早晨30分钟的“经典时光”是师生共同诵读经典的美好时段，低年级诵读课标规定的《小学生必备古诗七十首》和《三字经》，中年级诵读《千字文》、《弟子规》，高年级诵读《论语》、《宋词》。学校还开设阅读课，增加学生读书的时间。教师还编写了校本教材《口若悬河》，将一至五年级口语交际课程内容进行整合，并通过课前3分钟、口语交际课、“我是演说家”评选、“走向红色经典”解说、走向村居采访等活动培养和锻炼学生口语表达能力。
“自选式活动课程”
促进学生特长发展
傅琴非常赞同这样的观点：对于儿童来说，若能把兴趣激发出来，就变成了爱好，把爱好激发出来，就变成了特长，把特长发挥到极致，他就会成为天才。
在傅琴看来，活动课程能够最大限度地满足学生特长发展的需要。
学校开设了足球、乒乓球、民族舞、拉丁舞、健美操、民俗画、国画、电子绘画、书法、机器人、3D打印、合唱、器乐、木工、剪纸等二十余门课程，要求学生全员参与、自主参与。投资150余万元，对学校的科教楼进行改造，设立20多个独立的功能室，如乒乓球馆、民俗画室、剪纸教室、舞蹈室、泥塑室、科技室、器乐室、书法室、合唱室、电子绘画室、木工室、国画室等，学生可以在这里学习自己选择的课程。
一所农村小学，要开设这么多的课程，师资是个大问题。学校努力寻找学校教育与社会、村居资源共享的契合点，除了充分发掘本校教师的潜力外，还聘请专业人才作为专任教师，同时吸收“五老志愿者”和部分家长充实到教师队伍当中。“例如，我们的剪纸教师是淄博市群众艺术馆的淄博市剪纸传承人郝萱琳，一位79岁的老太太。郝老师虽然年迈，但非常敬业、乐业，希望把剪纸艺术传承下去。我们的书法教师来自于退休教师及傅山村书法协会的志愿者。”傅琴高兴地说，“我们还开辟了家长义教课堂，聘请有专长的家长来校指导学生社团活动，有效解决了学校教育资源短缺的问题。”
学校定期开展体育节、艺术节、足球节、乒乓球节、读书节、科技节、生活自理节、合唱节等校内实践活动。在这些活动中涌现出了许多礼仪之星、体育明星、绘画能手、读书标兵、校园歌手等。“更重要的是，学生在排练、比赛中不断进步，学会了包容、谦让、合作，懂得了为人处世的道理，领悟了坚持不懈的精髓。”一位教师为学生在活动课程中有所收获感到欣喜。
丰富多样的活动课程促进了学生社团的发展，社团规模从2010年的5个发展到今天的25个，社团人数从学生总人数的20%发展到今天的100%。乒乓球社团培养出一大批优秀人才，有的学生入选国家队，有的学生入选省队，有的学生虽然学习成绩不好，但因为有了这个特长而获得了较好的发展。“一个个成功的案例告诉我们，学校只有给学生搭建一个适合他们的平台，他们才可能更好地成长。”傅琴说，“近年来，我们在充分调查学生兴趣的基础上，不断开展社团活动，并将每周二下午3点到4点确定为社团活动时间，学生全员参与、自主选择，真正实现了根据学生的兴趣设计课程。”
“自悟式生活实践课程”
促进体验式学习
在第八小学，“自悟式生活实践课程”主要指将学习融入社会大环境，以增强学生情境式体验的课程。近年来，学校坚持开展多元化的实践活动，引领学生实现自我发展。每门学科每学期至少开展一次学科实践活动，三至五年级每周上一节综合实践活动课。为了开展校外实践活动，学校将综合实践课进行整合，使实践活动集中在一周的一天或半天，要求班主任带领学生在这个时间集中开展社会实践活动。
傅琴说，开设生活实践课程的目的，就是为学生提供与课堂学习不一样的学习内容和学习方式。“我们所有的努力都在于更好地促进学生的发展。在一个个鲜活的生命面前，课程开发只有具有无限的开放性，才可能具有生命的活力。”
活动课程为学生打开了一扇扇门，走进这一扇扇门，他们学到了在课堂上学不到的东西。
学校开展“酒文化研究”、“低碳经济”、“走进红色经典”、“重阳节感恩在行动”、“我来当法制宣传员”、“二十四孝研究”等主题实践活动，让学生在活动体验中成长。同时，充分利用周边教育资源，建立了20余处校外德育实践活动基地，定期开展校外实践活动。比如，利用“红色景点”，建立校外红色革命教育基地，定期带领学生到这里接受教育；带领学生到敬老院做义工，为孤寡老人献爱心；带领学生走进当地企业了解特色企业发展，让学生更加热爱家乡。学校还充分发挥家长委员会的作用，组织学生走进自然、走进社会，了解本地的历史人文景观，进行生活体验教育……一系列社会实践活动的开展，丰富了学生学习的内容，让学生体验到别样的学习方式带来的收获与快乐。
给学生一片适宜创造的土壤，学生的创造力就会生长、发芽、开花。学生在生活实践课程中学到了知识，得到了锻炼。傅琴欣喜地说：“学生们在学校课程的平台上，在教师的引导下，学会了观察生活、发现生活、思考生活，并学会了用自己的智慧改变生活，这是最重要的，也是我们课程建设期望实现的目标。”
（照片由淄博市高新区第八小学提供）
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