徐洁：教育就是一种滋养
发布日期：2015-06-27
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 张桂智
徐洁常说自己不是一位锐意改革的校长。这些年，她特别用心的一件事情，就是慢慢地静下心来，凝聚一种力量，凭借这种力量滋润教师和学生，在师生的心中培育一种自我成长的力量，使其持续地生长。
她说，教育就是一种滋养，就是要营造一种氛围、一种环境，让学生在其中受到浸润。“教育其实就是一种从量变到质变的过程。只要持久地努力和教化，天长日久地积累，就会发生质的变化。”
正如她所期望的，几年下来，这样的氛围、环境和教育慢慢地在诸城市明诚学校形成，学生们也慢慢地发生着变化。
徐洁心中有一种“道”。
走在校园里，看到有的学生鼻涕流出来了，她会掏出面巾纸给学生擦干净。冬天，学校要求学生戴手套，可是有时候有的学生忘记了。因此，在冬天的校园里也就不时会出现这样的场景：看到没戴手套的学生，她会将自己的手套送给学生。她说：“万一学生因为没戴手套，将双手插在衣兜里，摔倒了会伤着的。”
去年一个冬天里，光手套，她就送出去好几副。
多年来，徐洁养成了一种习惯：每天早上站在校门口微笑着迎接学生们。她总是风雨无阻，而且越是雨雪天气到校越早。见到学生们走进校门，她会习惯性地抚摸一下这名学生的头，或竖起大拇指，给那名学生一句恰当的肯定、表扬的话，譬如：“你今天穿得真干净！”“你真精神！”每天，她至少会表扬30名学生，被表扬的学生会因此高兴一整天。
心中有“道”，让她的眼光总是习惯性地落到细微的事情上。
她经常发现不少学生的鞋带容易松开。她觉得，这样的小事对小学生来说并不小，关系到学生的安全。特别是在跑步、上下楼梯时，一根松了的鞋带或许会导致意想不到的后果。于是，无论跑操还是安全演练都增添了一项内容：检查并系好鞋带。
学校搞安全演练，楼道的每个拐角都有一名教师负责护卫学生。演练结束后，必须报告人数。她说，日复一日，年复一年，这样的教育就是一种浸润。
学校里有两名特殊的学生，他们的爸爸患白血病去世了，家庭因此非常拮据。母亲勤劳而又善良，姐弟俩都很坚强。徐洁连续四年“偷偷”地救助他们，不光资助学生的母亲现金，每年还给这姐弟俩做夏衣、棉衣，而且让他们自己选样式。她这样做的理由是“他们很勤奋、很阳光”，为的是奖励他们的进步，而不是因为他们的“不幸和穷困”。
为什么要“偷偷”地进行？为什么要把“资助”说成“奖励”呢？徐洁说，就是为了不去强化他们的不幸和困难，保护他们的自尊心。
这些年，学校多次组织教师捐款救助贫困学生，开展“爱心接力”活动。徐洁要求，一律不拍照、不录像、不宣传，不在大庭广众之下举行。
“不管有意还是无意，千万不要以关爱的名义去伤害学生。”徐洁说，“这些学生本来就很不幸了，如果因为我们要表示关爱而在大庭广众之下搞这样那样的一些仪式，岂不会伤害学生的心灵？”
“没有不好的学生，只有不好的行为。”在徐洁看来，教育要激活学生的善，不要轻易地把学生归于恶。否则，会把学生推到离恶越来越近、离善越来越远的境地。
徐洁心中有一件事至今不能释怀，虽然已经过去了27年。
那还是她刚刚做教师的时候。班里有个文弱的女孩，女孩的爸爸因醉酒而被冻死在小城外的河边。徐洁在无形中多给了她一些偏爱。有一天，课堂上突然传来“嘤嘤”的哭声。只见那名女学生趴在桌子上，正哭得肩膀一耸一耸的。明眼人一看就知道这名女生受了委屈。徐洁一了解，才知道是她的同位——一名调皮的男学生——把自己放的屁用手攥住，猛地堵在女生的嘴上。徐洁一时生气，决定让学生们惩罚这名男生。于是，学生们纷纷走到男生身边，有的扬起小巴掌打到他的胳膊上，有的打到他的肩头上，也有打到他的脸上的，甚至有学生往他身上吐了口水。结果，男生惶恐地哭了起来。
这件事一直压在徐洁的心底。她心有余悸地说：“每每想起此事，我总感到后怕。很多教师很容易如当年的我那样，把学生的过错归结为品质恶劣而采取不当的教育手段；也有家长甚至学校领导武断地把教师不当的教育行为定性为师德败坏，更有媒体动辄渲染……这给学生造成很大的负面影响。同时，也给教师造成了极大的心理压力。教师不知道该以怎样的尺度来教育学生，不知道与家长的关系该如何定位，以致造成家长与教师、学生与教师之间产生信任危机，出现合作窘境。”
在她看来，很多时候，无论学生的行为看起来怎样顽劣，甚至造成一些不良影响，但是一般说来与其品德无关。
“用我们心底里的宽容和谅解还教育该有的自然。”徐洁说，“这是多么迫切的一件事——学生犯了错，教师给予充分的信任、恰当的教育与惩戒，促其改正；教师偶尔行为失当，校长不要动辄扣上‘师德败坏’的帽子，一棍子打死，而要给教师一个成长、完善的机会，相信教师有自我修正的品格和智慧。”
基于这样一种观点，徐洁最大限度地理解、包容、相信每一个人，允许教师、学生犯错误，用百倍的爱心和耐心鼓励犯错误的人改正错误。
在她看来，这也是一种教育，这种教育会营造一种生态环境。在这样的环境里，教师和学生都会受到一种滋养。
去年新生入学时，徐洁遇到了这样一件事：一位一年级学生的家长找到她，不满意地说：“为什么教我的孩子的两位老师都不是‘老明诚’的？”
现在，家长对教育的期望越来越高，总是想方设法让孩子就读一所理想的学校。但是，徐洁发现，家长的期望也与时俱进，他们不仅要把孩子送到一所好学校，还期望孩子能有好班主任、好学科教师。她还发现，家长眼里的“好老师”与教师观念中的“好老师”还是有差别的。家长特别在乎教师对待学生的态度，即是不是尊重学生、关注学生、宽容学生。
徐洁认为，教师的责任不仅仅是传授知识，重要的是传递给学生良好的情绪和态度。“教学活动是师生双方的智力活动，同时也是一种充满情感的交流过程、心灵碰撞过程。这正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说的那样，‘教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂’。我们的摇动、推动、唤醒，其实就是传递正能量。”
她背诵了大量中华经典作品，她相信经典的力量。所以，她要求教师们背诵《学记》、《弟子规》、《千字文》等经典，还要读《给教师的一百条建议》、《人性的弱点》、《没有任何借口》等书籍。
要让教师阳光、豁达，心中充满正能量，首先要改变教师——使之具备一种情怀，即教育情怀。
学校为此开展了一系列对教师的引领和“教育”，举行专家报告会，诸如“幸福的底线”、“师生关系就是教育质量”、“寻找信仰的力量”，等等。还举办“我喜爱的一本书”、“感恩我的学生”演讲赛，举行“教育金点子案例”、“我的教育故事”评比等，引导教师克服职业倦怠，用教师的积极向上“长养”学生的积极向上。
“让教师放松心情也是一种管理。”徐洁认为，教师只有心态平和、情绪快乐，才会传达出对学生的善意、信任和关爱，才能唤醒学生的向学之心和向善之志。
教师情绪不好时可以请“情绪假”，这是明诚学校特许的假期。“小学教师面对着的是一群活泼天真的孩子，不允许把不良情绪带进课堂。若教师带着怨气、怒气进课堂，对学生造成的不良影响可想而知。在我们学校，教师如果情绪不佳，可以向教导处请半天的‘情绪假’。”徐洁将其称作“给情绪放个假”。对请假的教师，由教导处给予调课，过后补上即可。请假的教师可以在校放松身心，如打打球、看看书或在休息室里休息休息，以进行自我情绪调整。
“与请其他假不同的是，‘情绪假’只给请假教师作记录，但不会在量化中扣分。”教导主任刘祥福说，“让教师放松心情也是一种管理，为的是营造一个和谐、积极、舒心的工作环境。”
教师用自己良好的情绪感染学生，也是提高学生学习兴趣和学习成绩的重要手段。这种感染作用，徐洁称之为“以情育情”，就是教师用自己良好的情绪和情感感染学生，使之产生相应的情绪和情感，并进而提升学习效果。
明诚学校坐落在宋代金石学家赵明诚的故里。建校伊始，学校就确立了“依传统文化立校，靠守正创新发展”的办学理念和“明礼、诚信、笃学、力行”的八字校风，从传统文化入手，开展“经典诵读”和“传统体育游戏进校园”活动，挖掘赵明诚、李清照“名人文化资源”，用圣贤的智慧教导淳朴的儿童，让儿童在传统文化的浸润中快乐成长。
校园内设置了“文化长廊”，以营造育人氛围。其中，“中华传统文化长廊”从盘古开天到大禹治水，从仓颉造字到活字印刷，历代辉煌都浓缩于此。长廊里有画也有诗，“寒江独钓”、“荷花映日”、“举杯邀明月”、“把酒问青天”等诗词歌赋尽收其中。屈原的悲情、李白的飘逸、杜甫的沉郁、苏轼的旷达都在这里得到了很好的诠释。在教学楼、实验楼每层楼的楼道内，分专题设置了独具特色的“楼道文化”，有古代名人、古代科技、书法、绘画等内容。在每个班级的教室外设置“班级名片”，其内容包括“班主任寄语”、“班风”、“班训”、“班级格言”、“班级目标”等栏目，这些栏目全部由学生集体确定。
学校开发了“经典诵读”课程，让书香书韵润泽童心。从建校起，学校稳步推进“阅读促进生命成长”行动。首先选择的是经过岁月沉淀、智慧发酵、历史考验的中华传统经典，如以《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《大学》、《中庸》等为代表的一批古典蒙学读物；其次选择的是近现代国内外优秀作品，如名家童话、优美的科普类图书等。开展晨诵、午读、暮吟、晚阅“四读”活动。清晨，国旗台前，班级经典轮诵展示的方队整齐有序，稚嫩的童音、娴熟的诵读展示与国旗一起飘扬；各班教室内，不同主题的晨诵课件引领着学生们朗朗诵唱。新的一天在晨诵中开启。午后，课前半小时，在静悄悄的教室里，各班师生手捧各类中外名著进行午读。每周，各班还会拿出一中午时间，进行“精美图书共分享”活动。傍晚，各班放学前利用最后五分钟进行班级暮吟。晚上，读书半小时已经成为学生的必修内容。
为了让学生们充分感受传统文化的多姿多彩，学校开设了快板、象棋、书法、种植等传统文化课程，编纂了传统文化系列校本教材《传统艺术》、《传统诗文》、《传统节日》、《传统游戏》、《传统语萃》及《传统道德礼仪》六册。这些教材为学生们提供了丰富的传统文化精神大餐。
一系列活动于润物无声中深深浸染着学生的心灵，让他们懂得感恩父母、感恩社会、感恩他人，培育其孝亲、仁爱、礼敬之心。
徐洁发现，现行国家体育课程存在着先天不足，课程规定的部分活动项目技术性过强、教学形式机械单调，学生缺乏兴趣；活动项目大都依赖于场地、设施、器材，学生活动受限；最主要的是，课程规定的部分活动项目内容贫乏、形式单一。适于小学生的体育活动(如乒乓球、羽毛球、跑步、体操等)大都是个人竞技类的，主要强调个人竞争。相当一部分学生以为体育课和体育活动就是跑跑跳跳、说说笑笑。
“游戏是孩子的天性，游戏是孩子在童年时代最快乐的记忆。”徐洁说，教育不能急，不能一上来就要求“高、大、上”，要遵循儿童的天性和发展特点，还给孩子一个游戏的童年。“传统体育游戏是中华传统文化的瑰宝，形式多样，不需要特殊的场地、器材，一块小石头、一根绳子就可以让学生们玩得不亦乐乎。”
学校通过召开家长会、发放问卷等形式，发动家长、师生搜集整理民间体育游戏。在此基础上，汲取民间体育游戏的精华，科学设计传统体育游戏课程，丰富“阳光体育”的内涵，形成全新的体育活动课程内容。接着，学校依据学生的年龄和身心发展特征，选择适合各年龄段学生特点的游戏项目，按照循序渐进的原则，梯次编排传统游戏，编写了《传统体育游戏》、《传统体育》等校本教材。
其中，《传统体育游戏》共6册，一至六年级每个年级一册。该套教材依据学生的年龄和身心特点，设计适合各年龄段学生的游戏项目，梯次编排游戏活动项目，项目包括“必会项目”和“选学项目”两种。低年级安排简单易学、活动量小的游戏。如一年级教材内容包括“老鹰捉小鸡”、“跳房子”、“丢手绢”等7个“必会项目”、19个“选学项目”；五年级、六年级则引进一些具有挑战性而且活动量较大的活动项目，如滚铁环、扔沙包、踩高跷、跳皮筋、踢毽子等。
《传统体育》则包括武术、舞戏、舟戏、棋戏、太极等6节内容。学校将其纳入课程表，明确了课程目标、课时量、各年级内容安排、评价方式等。
每天上午、下午的大课间活动，是全校学生收获快乐的时间。下课铃声一响，学生们欢呼雀跃，如潮水般涌出教室，校园立刻变成欢乐的海洋。他们三个一群，五个一伙，玩起了自己喜欢的体育游戏。甬路上、操场内、大树下，丰富多彩的体育游戏、各种各样的锻炼活动引发出的欢声笑语在校园里荡漾。
“快乐在哪里？在好玩有趣的游戏里，更在热闹非凡的大课间活动中。现在，我天天都盼着去上学，因为学校是我们的乐园。”这是学生王宇翔在作文中写的一段话。
更可喜的是，许多家长反映，民间传统体育游戏改变了孩子放学后“窝”在家里看电视、打电脑游戏的不良习惯。写完家庭作业后，孩子经常呼朋引伴，在小区内玩体育游戏。有的家长感慨道：“体育游戏竟能与电视、电脑‘抢夺’孩子，而且让孩子会玩了，真是意想不到的事情！”
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