以个性化思维构建教学过程
发布日期：2015-05-18
来源：《山东教育报》综合版
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本报通讯员 侯月阳
10年前，香港一教育代表团到刚成立不久的济南稼轩学校交流访问。其中一位专家说：“我对你们的课堂感受最深的是，教师每提一个问题，班内50多名学生能够齐声回答出同样的答案。在我们的课堂上，教师提出一个问题，45名学生往往会有45个不同的答案。”
其实，稼轩学校自成立以来就一直思考“培养什么人、怎样培养人”的问题，而这次交流更引发了学校对深层次课堂改革探索的思考。“在问诊教学的过程中，我们发现，传统教学注重接受式学习，正确答案一旦得出，思维训练即告结束，甚至教师直接用结论替代学生的思维过程。学生有了错误理解，后续学习就会产生困难。”学校校长李矿水说。
2007年，学校组织专家团队对80余节具体课例进行诊断研究。专家们指出,你们的教学很有特色——教师的教学不单体现了个性化，还关注了学生思维的发展。原来，这就是学校多年来苦苦追寻的教学真意。
2008年，在历城教育“让成绩成为教学过程改造的自然结果”理念的引领下，稼轩学校突破“分数至上”的传统思维，以“个性化思维构建教学”为核心，提出了“为思维而教”的教学主张，通过构建新的教学策略和教学模式群，对学生思维加以培养，将注重知识点、成绩的过程转变为在活动中提出问题、解决问题的过程，成绩也就成了教育教学的自然结果。
为了实现“为思维而教”，稼轩学校开展了小课题研究，教学过程依托四种思维，即学科课程思维、教材编者思维、执教教师思维、发展中的学生思维。这四种思维以课程、实践、人本的方式存在，又在教学中相互融通。在教学中，教师根据课程标准中的思维目标，分年级、分学科制定思维训练体系，对教材中的相关内容进行提炼并整合分类，科学设计和组织学习活动，力求在课堂教学中渗透系统的思维训练内容，并实现了国家课程校本化、课程资源生活化、三级课程系列化。教师在解决教学问题中凝聚了共识，有了共同的教学价值追求：课堂教学不能单指向分数，而要指向学生思维的进步，指向学生的生命成长；教师要“为思维而教”，要把培养人的创造性和培养创新人才统一起来。
“学校专门开展了教学月活动，通过赛课、晒课检验教学成果。教师能以主导问题为主题、以深度思维为核心、以任务型思维活动为主线组织教学。”李矿水介绍说。教师将自己的思维与智慧融入教学过程，构建起了教学模式群。“个性化思维构建教学过程的优势是：构建了‘为思维而教’的教学体系，实现了价值、过程、空间、范畴等四个方面的创新，‘为思维而教’把教学理想变为教学现实，打破了僵化的教学模式，实现了教与学的个性化，将素质教育落到了实处。”历城区教育局局长庞振福说。
“小孔成像”实验是物理课中最常见的实验之一。课本中做实验的小孔形状单一，易被干扰，且孔的大小以及像距都无法调节，实验不能保证百分百成功。对此，学生马知遥和王叶继大胆创新，把原教学实验仪器改进为可调节像距的多用途仪器，大大提高了实验成功率，并因此获得山东省实验创新大赛一等奖。学校还有一大批学生在“为思维而教”改革中获益。他们在教师的指导下，由书本学习延伸到实践学习，由课堂学习延伸到课外学习，由学校教育延伸到校外教育，从社会和生活中选择和生成问题，主动学习知识，解决问题，提升了思维品质与创新能力。
2014年，“个性化思维构建教学”获基础教育国家级教学成果二等奖。这一成果不仅让学校有了脱胎换骨的变化，更优化了整个区域初中教育生态。如今，该成果推广辐射到了全国12个省。而在获奖之后，“个性化思维构建教学”又确定了新方向——实现更高水平的国家课程校本化。
在“为思维而教”改革中，师生都在快速成长。目前，学校大大小小的课题有70多个，一支研究型、智慧型的教师团队日渐成熟。2008年以前，学校只有2位教师在济南市优质课比赛中获奖；近几年，涌现出5位全国优质课一等奖获得者、12位山东省优质课一等奖获得者、37位济南市优质课一等奖获得者。有600多名学生在各级各类比赛中获奖，其中陈鹏获全国青少年国际象棋冠军，并晋升为国家运动健将；有200多人在舞蹈、钢琴等专业获得较高等级，单钢琴十级的就有100余人。
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