张 群：从 学 生 出 发
发布日期：2014-11-22
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 宋洪昌 孙世杰
张群对教育似乎有着一种特别的敏感。
这种敏感使她的目光更多地落在学生身上，善于从学生的角度出发去观察学校，不断思考怎样才能够真正对学生的当下与未来负责。
于是，“从学生出发”也就成了她坚守的一种办学理念，同时也成了她与老师改造学校、思考和设计教育活动的出发点。
尊重学生的需求，尊重学生的想法，从学校的每棵树、每次活动、每个节日中发掘有益于学生学习和成长的教育内容，让每名学生都有自己的舞台，快乐地学习，播种和编织自己的梦想……张群和老师们用自己的努力一步步地改变着学校。于是，在学生们的眼里，学校生活就有了另一种色彩。
慢慢地，这一切在这所让学生们喜欢的学校里孕育了一种教育生态，一种让学生快乐成长的生态。
9月1日，学生们从跨进校门的那一刻起，就开始了快乐的校园生活。
这种快乐生活始于学校专门为一年级学生设计的入校课程。
新生入学那天，校园主路上铺着大红地毯，一直延伸到学校广场和教学楼。一进大门，迎面是一道美轮美奂的彩虹门——“希望门”，寓意着学生第一天走进校门就充满了希望。在校长和老师们的夹道欢迎下，家长领着蹦蹦跳跳的孩子穿过“希望门”，脸上洋溢着幸福的笑容。
对学生们来说，原本陌生的校园不再那么陌生。在家长的陪同下，学生们在柿子园里赏柿子，看看学校饲养的鸡和小兔子，还有种植园里的蔬菜，参观餐厅、宿舍，还可以同新认识的小伙伴在广场上自由游戏。
接下来，伴随着欢快的音乐声，学生与家长来到教学楼。教学楼入口，有热情的老师在导引；来到自己的教室门口，还有班主任老师在迎接。走进教室，学生看到的是自己喜欢的装饰、黑板上班主任老师特意为自己画的图画，听到的是老师特别为自己选的歌曲。班主任老师组织学生们自我介绍，排好座位。为了让学生们认识其他科任老师，班主任老师播放了专门制作的PPT，里面有各科老师的照片、介绍和每位老师对学生说的温馨话语。然后，老师领着学生走出教室，熟悉教学楼各处场所、通道，教学生排队上下楼；将学生们带到老师的办公室，告诉他们，以后如果有事找老师就到这里来；把学生们领到卫生间，教他们怎么冲水、洗手、关好水龙头等。
入学第一天，因为有了家长的陪伴，特别是有了老师的热情、周到、细心，学生们在学校里有了“家”的感觉。
“学校是为孩子们办的，入学活动当然也要从孩子的角度来设计，让孩子感到学校很亲切，感到学校欢迎自己的到来。”因为从学生出发，张群懂得了学生。她说：“要让学生第一天来就喜欢学校。”
学生们一天天走进校园，入校课程也在一天天延续。学校每天都安排一些让学生感到有趣的活动，直到9月10日的开学典礼。
开学典礼也别具特色。首先是大手牵小手活动，高年级的学生每人牵手一个一年级的小朋友，到广场上参加升旗仪式。活动的最后，让学生们出乎意料：音乐响起，校长在台上带头跳起了“小苹果”舞。于是，老师和学生也都跟着唱啊、跳啊……
入校课程结束了，而学生们的小学生活却有了一个美好的开始。
有一件小事，张群一直记在心里。
一天早上，雨正下着。恒涛双语实验学校幼儿园的大门口，一位家长用自行车送孩子入园。门口值勤的老师见家长和孩子穿着雨衣下车不方便，就赶紧走上前去把孩子抱了下来。
这样的事情，对老师来说不过是举手之劳，但是却让学生家长很感动。
事情虽小，张群却由此思考了许多。
过去，发现有的老师对学生的热情问候没有热情回应的时候，她就觉得是个问题。“学生穿得整整齐齐，高高兴兴地来到学校，笑着问老师好，老师却没有回应。那样学生自然会感到老师不喜欢自己，冷落自己。这种不经意的做法会影响学生一天的心情，会让学生不高兴。”她提醒老师们，“给学生一个笑脸，学生会有一天的笑脸；给学生一个笑脸，学生会还给你一个笑脸。”
“要用父母般的情怀做老师。”这是张群时常对老师们说的一句话。
张群的不断引领和启发，让老师们对学生的爱变得越来越丰盈。用父母般的情怀做老师，也就有了那些发生在老师和学生之间令人感动的故事。
学生特别喜欢单咏老师的美术课，因为她总能想方设法把学生的想象变成艺术创造。她指导学生用葫芦瓢做戏剧脸谱，在玻璃瓶上做彩绘，用纸张手撕风景动物图，用木板刻印藏书票，用吸管和颜料吹出花草鸟树，用废旧的纸杯、盘子做立体软雕塑。学校的楼厅、教室到处都陈列着学生们制作的艺术品，琳琅满目。更令学生们向往的是，单咏还定期为有艺术特长的学生举办个人服装设计展、藏书票展、摄影展、绘画展等，每次展览都会吸引众多学生和家长前来参观。
王蕾老师说，自从教了一年级后，对“用父母般的情怀做老师”这句话有了别样的感悟和理解。原先自己脾气有些急躁，有时候在处理一些学生的琐碎事情时往往缺少耐心。如今，她发现自己不再那么急躁了，内心越来越柔软。“对学生多一分关注，多一分耐心，多一分宽容，你会发现，跟学生在一起真的挺好。当学生愿意跟自己讲一讲听到的有趣故事或者笑话的时候，愿意跟自己讲一讲心里话的时候，自己的心中也慢慢有了一种与以往不同的感觉。”让她感到奇怪的是，现在对自己的女儿也更有耐心了。
恒涛双语实验学校每月都评选“月度人物”。无论是老师还是学生，只要能够传播正能量，感动师生，就可以被评为“月度人物”，赢得师生的尊敬。
刚开始的时候，评选“月度人物”只是在教师范围内进行。
有一次，学校举行“月度人物”表彰大会。不经意间，坐在台下的张群听到旁边一个学生嘟囔道：“‘月度人物’怎么只有老师没有同学呀？”
学生的话，张群记在了心里。
在不久之后的“月度人物”评选中，就有了学生的形象和故事。
“这件事情启发了我们。我们开始反思，过去组织活动习惯从管理者的角度出发，却忽视了我们的学生。事实上，只有尊重学生的想法，从学生的角度出发，活动才会有意义。”张群说，学生们参与的过程就是接受教育的过程。
有了这样的认识，恒涛双语实验学校开始转变教育方式，倾听学生的想法，赏识学生的创造，把舞台还给学生，让学生当主角。
学校一年有十几个节日，像赏花节、风筝放飞节、阳光体育节、经典诵读节、艺术节、科技创新节等。提起这些节日，学生们眉飞色舞。因为这些节日都是由学生自主设计、全员参与的。老师和学生们一起赏桃花、放风筝、摘柿子、打雪仗，这些都成为学生们心中美好的记忆。
“学校给了学生表现的机会，学生们真的有好多想法。像在六年级开展的‘我为学校建一言’活动中，有的学生提出来，学校的花园那么漂亮，能不能有个美丽的名字？阅读节可不可以举办演讲会、故事会？校园里能不能养几只小兔子？这些想法、建议，我们都会认真地倾听、采纳，让学生们感到他们的意见很重要。”学生们的表现，让张群更加体会到了尊重学生的重要性。
恒涛双语实验学校的校园里有一片柿子园，总共55棵柿子树。
怎样让这个柿子园为学生创造更多的快乐？如何从这些柿子树上开发出更多能够让学生受益的教育内容？这些成了一段时间里张群琢磨的问题。
“从学生的角度出发，从教育的本质要求出发，再普通细小的事情也能挖掘出有教育价值的东西来。”张群带领老师们从课程的角度出发来发掘柿子园的教育元素。
于是，一片普普通通的柿子园成了学生们的乐园，成了一个“教育园”。
春天到了，“寻找春天，唤醒绿色”活动也就开始了。柿子园里，不时有学生走了，又有学生来，他们急切地等待着柿子树“睡醒”过来。一名学生在日记中写道：“柿子树真懒，别的树都长满了绿叶子，它才冒出几个小豆豆呢。又过了几天，小豆豆终于伸出了嫩黄的叶子。”“哇，绿叶长出来啦！”学生们奔走相告，发现的惊喜带给他们无限的快乐。
柿子树枝叶逐渐丰满了，树下也热闹起来。一群群的学生来到这里观察、写生、摄影、作文，记录柿子树的生长，探究柿子树的习性，给柿子树浇水。秋天，树枝上挂满了小灯笼般的大柿子，“观赏柿子，金色满怀”主题书画展、摄影大赛、演讲征文、制作柿子版画又次第开展起来。柿子红了，全校师生在柿子园举行“柿子节”，这是最令学生向往的时刻。他们提前好几天就开始策划，譬如怎样摘柿子，用什么盛柿子，怎么分柿子。谁的方案做得最好，学校就选用谁的。接下来，学校又举行“柿子文化超市”。有“自以为‘柿’”、“‘柿’情画意”现场绘画，有“一‘声’一‘柿’”对唱、串唱歌咏比赛，有“万‘柿’如意”猜谜，有“心想‘柿’成”小品剧，有“百家论‘柿’”科普讲座，有“盛‘柿’大典”亲子颁奖晚会等。
一片柿子树，从发芽到开花结果，学生们在这里赏柿子、写柿子、画柿子、颂柿子、拍柿子、摘柿子、分柿子、烘柿子、品柿子，生发成一门充满妙趣的特色课程。
学生们喜欢放风筝，学校就围绕风筝做文章，在4月举办校园风筝节，每年都拓展内容，给学生们创造了快乐新空间。
“我们从孩子的兴趣出发来设计活动，发现在成人看来司空见惯的事情，在孩子那里却是一个全新的世界。”张群发现，一旦确立了“从学生出发”的办学理念，就会发现到处都是可以开发的教育资源。
为了让学生学会做风筝，学校专门开设了风筝制作课。学生们互相合作，用竹签扎制龙骨，蒙上塑模、绸布做面，绘上喜欢的图案、颜色，每个细节都是研究课题，像龙骨的对称性、竹签的轻重柔韧、面料的风力承受度等，都让学生们体会到知识的无处不在。因而制作的过程也就成了学生们学习创造的过程。
接下来，学校举办风筝展。学生们把自己制作的风筝都摆放在大厅里，全校师生还有家长都来参观。学生脸上充满了自豪，高兴得像过年一样。
各种关于风筝的文化探究活动也开展起来。语文老师组织了风筝故事会、风筝的历史起源讲演、风筝民俗探究、编风筝手抄报，还让学生收集关于风筝的古诗词，开展风筝诗词诵读。科学老师带领学生探究放风筝的天气，测算气流风速，学习风筝飞行原理，让学生了解力学知识。音乐老师教学生唱风筝歌曲，编演风筝舞蹈。一只小小的风筝，让学生学到了很多书本上没有的知识。
四月春风起，学校举行千人放飞风筝活动。学生们在地上拉着长线，仰脸看着风筝跑啊、喊啊，整个校园成了欢乐的海洋。
校园里有一块闲地，张群带领老师和学生自己动手，开垦耕耘，把这块一亩见方的土地变成了绿油油的菜园子。
“城里的孩子不知道粮食是怎样长出来的，甚至连蔬菜的种类也分辨不清。有这样一块田地，恰好为孩子们创造了耕作的机会，让孩子们走进田园接地气，自己劳动种种菜、浇浇水、施点肥，观察认识蔬菜瓜果。”在张群眼里，这块园地对学生来说很重要。
就这样，一块菜园子，居然成了学生们的乐园，也成了他们学习的自然课堂。
这片菜园子，学生们把它叫做“开心农场”。菜园分成36畦，除了低年级，中高年级每个班级认领一畦，每一畦都有自己的名字，像“希望园地”、“勤菜园”、“小青虫乐园”等。学生们在自己的园地里种喜欢的蔬菜，一年三季瓜果飘香。
有了地，种什么，怎么种也是学问。学生们采集了土样，和老师一起测验土壤的酸碱性质，了解时令节气和作物的生长习性，选择适合种植的蔬菜品种。菜园里长出了绿茸茸的小苗儿，学生们开始观察幼苗的变化，记录蔬菜成长过程。科学老师带领学生进行雄花和雌花的观察研究，生活老师给学生讲解每一种蔬菜的营养价值，美术老师带领学生在这里写生画画……
“我们种的菜吃起来可香了。我喜欢开心农场。”“开心农场里能长出很多蔬菜，在那里我学到了好多好多知识。”“人勤地不懒，有劳动才有收获。以后我们种的菜一定会更好。”学生们在日记中表达了开心农场带给自己的另外一种收获。
如何开展经典诵读，一直是张群思考探索的问题。
几年前，学校就开始了“日有所诵”活动。但是张群发现，这种单一的诵读方式效果并不理想，学生容易产生厌烦情绪，久而久之就使诵读失去了应有的意义。
一次，学校举办“走近清明”赛诗会活动，因为学生知道清明节快到了，都充满兴致地搜集有关清明的传说、风俗、民谚、诗歌，结果这场赛诗会举办得非常成功。
赛事会的成功，一下子触动了张群的灵感和思路。“孩子们喜欢过节，把经典诵读和传统节日结合在一起，既能赋予经典诵读更丰富的内涵，又能丰富诵读的形式。”
借助节日文化，经典诵读走进了课堂，走近了学生。张群带领老师们以农历节日、节气为线索，把优秀的古典诗文、典范的现代文串联起来，组成多个诵读和语文实践活动主题，开发了诵读校本课程“农历的天空”。课程教材内容分为节日篇、节气篇、季节篇、自然篇等几部分，每一章节既有相关的诵读篇目，又有相应的综合实践活动。诵读课程引领学生在农历的天空下诗意地行走。三月是桃花盛开的季节，老师带领学生们走进桃园，观赏桃花，吟诵有关桃花的诗句，让学生体验不一样的诵读环境。四月风筝节，学生扎风筝、放风筝，诵读有关风筝的诗词……樱桃节、体育节、中秋节、艺术节、读书节、冰雪节等，学生每个月都过节。一个个节日、一篇篇经典文章把诗意的生活渐渐融入学生的心灵。
“过节让孩子高兴，所以要用孩子喜欢的方式举办。当孩子们用自己的方式快乐地参与活动时，我们发现，原先老师们设计的一些教育目标自然而然地就达到了。”张群高兴地说。
（本版摄影 臧贻恩）
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