校本研究为教师专业发展提速
发布日期：2014-10-08
来源：《山东教育报》综合版
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东营市胜利实验小学 王小静
教师的专业化发展，是在内外兼修中不断积淀、成熟的过程，是重建专业生活、重塑专业自我的过程，是积淀内涵、静待花开的过程。我们学校通过扎实有效的校本研训，增加了教师专业成长的内驱力，走出了一条更加坚实、有效的教师专业化发展之路。
适性培训满足教师不同需求
教师专业发展的方向和水平既有共性，又有个性，不同发展阶段、不同水平层次、不同专业学科教师的专业发展方向和水平是有差别的。基于此，我校在激发教师学习积极性的同时，从教师成长需求出发，一是设计了《教师个人专业发展的调查问卷》，提出：“您认为自己目前急需哪些方面的培训？您认为哪种培训形式更利于自己的学习？”这些问题促使教师进行自我反思，寻找自我发展的路径。二是召开各年龄段、各层次教师座谈会，对培训形式、内容进行深入探讨，广泛征集“实用型”培训的“金点子”。在集思广益的基础上，我们创建了灵活多样、针对性强的菜单式校本培训模式。一是提供适合大众口味的普训大餐。通过专业培训，提升教师的育人水平。采取“走出去，请进来”的办法，请专家在理论上给予引领，请名师上示范课。引导教师从“案例”入手，在研究和反思中感悟教育教学的真谛。二是提供风味独特的特训营养餐。为了适应教师的发展需要，学校为教师们准备了不同风味的“营养餐”。培训内容来源于教师们的需要，培训形式尊重教师们的选择。“量身定制”式培训，不仅使教师处于“乐学”状态，更提高了培训的实效性。
实践教研拓宽专业发展空间
我校在积极利用校外资源的同时，立足校内优质教育资源的开发，让教师在教学实践和教学研究中相互学习，取长补短，共享优质资源，努力提高课堂教学能力和水平。一是实施跨组教研。跨组教研安排在开学初的第一个星期，以教学中各种具体问题为对象展开研究，在每一个教研组重温课标、研究教材的基础上，安排高年组走进低一级年组；教研中，高一年级的教师将自己的教学体验与即将开课的低年级教师分享，帮助低年级教师解决备课中的困惑。二是开展主题教研活动。我们将以往集体教研中教学管理人员“一言堂”的做法，改为“列菜单、选主题、深研究、共探讨”月主题教研活动。教研权力的“下放”和教研环节的优化，提高了教师自主参与教研的积极性，丰富了教研组的研究功能，也拓宽了校本教研的发展空间。
课题研究提高教师科研能力
课题研究是教师专业成长的重要平台，也是提升校本研究水平的重要措施。为了发挥教师的主观能动性，我们实行在总课题引领下的分课题研究工作机制，让各教研组结合实际向学校申报实验任务，确立小课题研究。如在开展山东省教育科学“十一五”规划课题“提高课堂教学有效性的策略研究”研究时，科研处把制约课堂效率的诸多因素提炼成11个关键词，各教研组结合自身实际认领一个关键词作为研究点，并成立子课题组，开展攻关研究。这些子课题在总课题的统领下形成互补群。我们还实行课题整合性研究，如以作业为突破点开展个人相关小课题研究。学校将20多个小课题整合成一个总课题“和谐高效背景下优化学生学习方式方法研究”，使全体教师集结于这个大目标之下，引领教师由关注“教师的教”转变为关注“学生的学”。这样的研究方式，对提高教师的教学能力起到了积极的促进作用。在开展省级课题“小学高效课堂建设的探索”研究中，教师们学会了课堂观察方法，自2011年以来，学校通过开展60余次课堂观察，不仅为教师及时改进教学策略提供了养料，而且提升了教师授课的整体水平，使得听评课更专业、更精细，并且针对性和实用性更强，为教师专业发展提供了新的路径。
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