在实践中寻找解决问题的途径
发布日期：2014-07-06
来源：《山东教育报》综合版
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青岛市黄岛区弘文学校 牛同和 牛秀丽
为尊重学生学习的个性化差异，让学生按照自己的节奏学习，真正培养起自学、质疑、分析问题、解决问题等各种学习能力，实现由“学会”到“会学”的转变，我们学校在六、七年级开展了翻转课堂的实验研究。在且学且思且行中，我们的翻转课堂研究取得了一些阶段性的成果，但也面临一些问题与困惑。
尽管对研究进行了充分的预设，但在实践过程中我们还是遇到了诸多问题。
一、学校不具备翻转课堂所需要的网络平台、教学资源和硬件设施怎么办？
到翻转课堂实验学校考察，我们不难发现：这些学校均是一些硬件设施完备的现代化学校，专门建立了翻转课堂交互式网络平台，教学资源丰富，学生人人配备电子书包……相比之下，我们的硬件设施或是不完备，或是根本就没有。如何推进翻转课堂的实施？经过研讨，我们认为，翻转课堂确实需要先进的条件，但更需要“先教后学”的先进理念。立足实际，因陋就简，我们同样可以实施翻转课堂。没有专门的网络平台，我们就把“微课”放到学校的网站上，放到班级的博客上，学生同样可以在家观看；学生家里不能上网，甚至没有计算机，我们可以利用学校计算机教室让学生自主观看“微课”；利用班级博客、QQ群，师生同样可以互动交流。只有“翻转”我们的理念，才能“翻转”我们的课堂。
二、传统教学模式下，学生自主学习意识与能力相对较差，小学生更是如此，他们能够适应翻转课堂吗？
我们放慢脚步，在方法上进行有效指导，在内容上选择那些适合“翻转”且学生能够“翻转”的进行尝试，先实验后铺开。实施之初，我们先课内“翻”强化指导与训练，后课外“翻”注重习惯与能力培养，使翻转课堂得以有效实施。课内“翻”：将“自学质疑”这一本应置于课外的环节纳入课内，与“训练展示”一起统筹灵活安排课时，加强对学生“自学质疑”与“训练展示”的指导，培养学生自主学习的意识与能力。
三、翻转课堂本质上是面向全体学生以学定教，让学生按照自己的节奏学习，尊重学生学习的个性化差异。但在实际操作中，常常会遇到这样的现象：课前，学困生自主学习不主动；课上，小组合作学习交流、班内展示评价往往成为优等生的一言堂，学困生只是被动的听众。这种局面必然造成学生的两极分化，难以实现翻转课堂“人人参与，全员发展”的初衷。怎么办？
课外，我们采取家校联动的方式，建立每日自主学习评价制度，由家长、学生进行他评和自评，鼓励学生自主学习。课内，我们建立了小组合作学习制度，按学生学习水平和能力划分4人或6人合作小组，并安排座位。组内成员明确分工，建立结对帮教制度和组内讨论交流制度，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的机会；班内交流展示时，按问题难易程度安排中等生和学困生进行汇报，优等生进行点评总结。建立小组竞争机制，从小组交流、回答问题、作业完成、改错等方面对小组合作学习情况进行评分量化，开展合作小组星级评价，以小组间的竞争促进小组内的合作，达到面向每一个学生，人人主动学习、发展的目标。
四、微课的设计与制作是翻转课堂实施的一个重要环节。应该说，各学校基本具备制作微课的条件；经过培训，教师能够掌握制作微课的基本方法。但在具体制作中，我们发现有的教师把微课录制成了浓缩的课堂，或是做成了导学案中自学检测或习题的标准答案。这些都背离了微课的本质。面对这样的状况，我们应该怎么办？
对课时难点的准确定位，是保证微课质量的基础，是落实个性化指导的前提。微课不是传统课堂教学内容的前置学习，它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是在对课标要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着“四点”（重点、难点、盲点、易错易混点）的原则来选微课“点”。根据学科和课时内容特点，一课时内设计1～2个微课。一个好的微课要聚焦一个“点”来设计，展示问题解决的过程，突出思维与解决问题方法的训练。微课制作时长以5分钟左右为宜，原则上控制在8分钟以内。在实际应用过程中，学生可根据学习需要自主选择是否观看微课以及观看的次数，按自己的节奏进行个性化学习。
五、实施翻转课堂，学生需要在课外自主学习教材内容，观看微课，完成达标自测，进行巩固练习。这样是否会加重学生的课业负担？这是实施前教师的顾虑，也是实施之初出现的实际问题。
针对这一问题，我们要求学科教师加强研究，精准选择微课的“点”，在保证质量的前提下尽量控制微课时长，以10分钟左右为宜。这样，学生课前自主学习时间得到有效控制，巩固练习课内完成，课业负担问题也就自然解决了。
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