枣庄市把教师职称评价的重点引入课堂
发布日期：2015-06-05
来源：《山东教育报》综合版
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本报讯（记者 胡乐彪 通讯员 张振宇）这学期，在枣庄市山亭区支教的枣庄十五中教师刘凡增比以前要忙得多。因为他承担着班主任及教育教学管理多项工作，几乎每周都吃住在学校里。
“以前，支教工作只是个人教育理想和价值的实现；现在，市里已经把城镇中小学教师有无在薄弱或农村学校支教的经历，作为中级职称评审的一项重要条件。”刘凡增说。与往年相比，该市今年的职称评审更加关注教育公平，把提升教师队伍整体素质和缩小城乡校际间差距，作为多元化评价的导向之一。
其实早在2006年，枣庄市便在中小学教师职称多元化评价方式上进行了探索。在近10年的时间里，该市围绕教育教学工作不断调整、完善考核评价办法，在丰富多元化评价的形式和内涵的同时，构建了较为完善的评价体系，从而使职评这一“杠杆”的作用越来越明显有效，以更加健全的正向激励机制，服务着教师队伍的专业化发展。
多年前，教师职称评审曾一度出现过多地注重学历、获奖情况、论文及实验课题等内容，从而导致了部分参评教师为了晋升职称，或不惜代价花钱发表论文，或突击搞证书、课题等脱离教学本身的倾向，甚至还出现造假情况。
“这样的评审方式，导致一些教师为了评上职称变得浮躁和急功近利，而且严重伤害了其他教师的工作积极性。”该市教育局副局长王胜黎介绍。针对这一弊端，他们决定改革评审标准和办法，即通过增加教育教学理论与实践能力考试，来考查教师的专业知识和技能；通过课堂能力水平考核，来考查教师的教学能力；通过实绩考核，来检测教师学期内的教学效果；通过学生满意度调查问卷，来全方位反映教师师德水平等多方面能力。该市通过改革评价标准和评价办法，把职称评价的重点引入课堂，使评价的本质回归教育教学一线。
枣庄市推行的多元化评价，从教育理论水平、实际上课水平、教学成绩效果、育人工作成效等多个方面，对参评教师进行更加全面、客观的评价。这种方式也让学生参与评价，用教学实绩说话，让评审者与参评者“面对面”，从根本上避免了就材料论材料、只看材料不见人的弊端。
“多元化评审，较好地解决了多年困扰教师职称评审的‘瓶颈’问题，使职称评审真正服务于教育教学。”一位评委如此评价。
近几年，随着荣誉、表彰、论文在职评中的权重逐年降低，枣庄市对教师的课堂教学能力水平考查越来越重视，一线教学经历也成为教师职评的必要条件。2014年，该市有好几名教师在职称评审中，因未在一线教学或课时量不够被取消参评资格。
自实施多元化评价方式以来，枣庄市的评审过程走出了评委会，走进了课堂，走近了师生。从考查一节课到学校日常听课评价、备课教案等多个环节的考查，评价越来越看重教师的常态化教学，使真正在一线教学的教师充分展示出教育才华。
为调动广大教师积极参与学校育人工作，枣庄市将班主任、辅导员等工作，纳入多元化评价体系。这一举措，让班主任工作的开展由被动变为主动，吸引着越来越多的教师自觉担任班主任、辅导员。同时，多元化评价把教师有偿家教、体罚、推销资料等师德师风问题，也作为职评的“一票否决”项，进一步凸显了师德师风的评价作用。
枣庄市还注重从制度建设层面，为多元化评价“保驾护航”。在评审过程中，他们实行了评审责任制，既让一名专家看多份材料，又让多名专家看一份材料，做到逐一审核，交叉复核，责任到人，并设立了专门的监察组全程参与监督。监察组对所有材料进行抽查，用多层次的评审结构和铁的纪律，确保多元化评价工作传递“正能量”，引导广大教师长期在一线建功立业。
“下一步，我们将不断下移‘重心’，加大学校长期评价在多元化评价中的话语权，力求在更大范围内公正反映教师上课水平和教学实绩。”枣庄市教育局局长张磊表示。
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