漫议新课改“十年河东陷阱”
发布日期：2015-05-23
来源：《山东教育报》综合版
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本期主笔：陈培瑞
我国近年来的经济发展遭遇“下行”压力，其增速由多年来的8%以上下降到7%多一点，带来新的就业压力及国民收入增长趋缓等问题。有专家将此状态称为“中等收入陷阱”。按照世界银行的标准，2012年，我国人均国内生产总值达到6100美元，城镇化水平达到50%以上，已经进入中等偏上收入国家行列，但与发达国家相比，仍有较大的差距。我国经济快速发展，向发达国家迈进，面临诸多新的挑战。
无独有偶，我们的基础教育课程改革也遭遇了类似于经济发展的“陷阱”，我为其取名曰“十年河东陷阱”。二者之间有何关联，有待探索，但其外显的基本规律颇有相似之处。
人类历史发展进程表明，每十年，往往会有一个由量变到质变的过程，产生新的“拐点”。弹指一挥间，我们的课程改革已经探索了十多年，本应有一个阶段性提升，但就总体发展水平而言，仍滞留在与“拐点”不相称的水准上。
以课堂教学改革为例，过去的十年大体经历了两个阶段：一是调整课堂结构阶段。其主要标志是：教师转变教学方式，由灌输式教学转变为启发式教学，由满堂灌转变为精讲点拨，把课堂上的大部分时间留给学生自主学习——这实际上是调整教与学的关系；学生转变了学习方式，由过去的被动学习和个性学习转变为自主学习和分组合作学习——这实际上是调整课堂教学的组织结构。
二是课堂教学的“建构阶段”。山东以杜郎口中学“三三六”自主学习模式(前“三”为“立体式、大容量、快节奏”整体性教学；后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块；“六”即展示模块“六环节”，分别是预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评)为发端，生成了一大批教学模式。有些教学模式概括得较为准确，为课堂教学改革提供了遵循的依据。
无论是调整课堂教学结构，还是构建教学模式，都为课堂教学改革提供了新的载体和手段，解决的是教师“怎样教”和学生“怎样学”的问题，并未触及学科教学如何按照课程标准，着力提高学生学科素养这个实质性问题。十年课堂教学的“拐点”在于不失时机地推动由“载体”和“手段”向落实课程标准、提高学生学科素养转变。前两步改革为“河东”，第三步改革为“河西”。遗憾的是，大多数学校仍滞留“河东”，有些落伍了。
为何落伍？我认为，主要原因有三：一是课堂教学改革向纵深发展，难度加大。诸如课程整合、精选目标、培养学生的学科思维等问题，涉及面广且深，解决起来难度很大。二是教师的专业发展水平不适应。许多教师面对课程整合和精选目标等难题，茫然不知所措。三是许多教师产生了新的思维定式，固守旧常态，囿于教学模式等程式化的东西。
如何走出“河东陷阱”？亟待观念更新和路径引领。
课程改革是一个动态的过程，需要环环相扣，不断跟进。课堂教学改革，首先是“破冰”，通过结构调整，更新教与学的方式，为课堂教学铺设新轨道。之后的“建模”实际上是制定新的运行规则。这两项改革解决的是带有共性的“载体”和“手段”问题，远非解决学科教学改革本身的问题。犹如过河，首先解决桥和船的问题，然后必须解决向哪里去、达到什么目的的问题。许多人之所以滞留“河东”，根本原因是没有厘清“过河”与“到哪里去”的关系，停留在动态过程的某一个节点上，或满足现状，或找不到新的前进目标。
课堂教学改革新的“拐点”是什么？新的目标是什么？我以为，新的“拐点”在于由解决教学的共性问题转向解决学科教学的个性问题，着力提高学生的学科素养和能力。为此，必须在铺设“公共轨道”和制定“公共游戏规则”的基础上，构建富有学科特点的教学模式及课型。
“河西”的风景更精彩。愿有志于课改的开拓者尽快走向“河西”！
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