校本课程让师生脸上露出自信
发布日期：2015-01-29
来源：《山东教育报》综合版
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本报通讯员 杨艳艳
2014年5月，临沂光耀实验学校校园里传播着两件喜事：六年级1班学生奚传森因在羽毛球课程中表现出色，被评为校园之星。这名语数英一直拖班级后腿的学生笑得合不拢嘴，在语文测试中成绩也有了起色。44岁的教师季玉秋在山东省校本课程优质课评选中获一等奖。这名黑瘦的沂蒙汉子诙谐地称自己在陶艺课程中找到了第二春……在临沂光耀实验学校，这样的事例还有很多。师生们的自信缘于校本课程的开发。该校启动校本课程仅两年，就取得骄人成绩：被评为山东省校本研究先进单位，获山东省特色课程评选一等奖，在全省会议上作校本课程建设典型发言，获山东省校本课程优质课评选一等奖，两次承办大型现场会。
培养阳光自信的学生
2011年3月，临沂光耀实验学校由一所村小改建成区直学校。新调入教师和新转入学生为学校注入新的活力，但村小孩子的内向与羞怯却一时半会儿难以改变。根据这一现状，学校在多方论证的基础上，确立了“阳光自信”的办学理念。“培养阳光自信的学生”成为学校的育人目标，校本课程成为达成这一目标的重要载体。“学生整天埋在作业和考试中，就不会快乐。只有做自己感兴趣的事情，学生才会活得精彩，生发自信。”校长汤强兴说。“让每个生命都能出彩”是学校开发校本课程的根本目标。为了这一目标，2012年初，汤强兴带领他的课程组走上了一条创新之路。
校本课程不一定非要编写教材
课程组最先着手的工作是学习。20个校本课程视频看过后，他们放弃了编写校本教材的计划。“校本课程不一定非要编写教材，课程规划方案和课程纲要的撰写才是当务之急。”这是他们的第一个收获。
理清了头绪，明晰了任务，开始着手时，他们才发现，其实对学校育人目标的明晰就不是三五日之功。怎么办？他们发动全校教师参与，每位老师根据学校“阳光自信”的核心办学理念，写出自己心目中阳光学生的标准。100多份材料收起来后，他们又进行了汇总和分析。为了定位准确，不走弯路，他们邀请区教研室专家一起参与，最终将阳光学生的标准定义为：健康豁达、乐观自信、乐学善思、勇于担责、富有个性。
需求评估产生了
33门学生喜欢的校本课程
进行课程的需求评估是学校面临的第二项任务。他们印制了学生课程需求评估表、家长兴趣调研表、教师兴趣调研表、学校资源汇总表、社区资源调查表，一项项地落实。为了摸清学生家长中的可用资源，他们利用开家长会的时机分组和学生家长面谈。他们了解到滨河花园社区肖桂芝老人擅长泥塑，立马请她到学校为师生授课。融合校内外资源为己所用，正是校本课程开发的重要理念。之后的两年中，《图说沂蒙》主编王峰、滨河花园民间书法家任振士、星东方网球俱乐部秦绍园、临沂古陶坊宋军先后加盟到该校校本课程开发工作中。
“需求评估我们做了6个月，结果真是出人意料。”汤强兴说，“语文老师想去教儿童画，数学老师报名教架子鼓，英语老师自告奋勇带足球。学生们的需求更出人意料，戏曲、种植、礼仪这些大人认为‘有意义’的课程学生却不太喜欢，学生喜欢轮滑、足球、电脑、魔术。”6个月的需求评估很繁琐，却结结实实地给他们上了一课：“学生和老师才是校本课程开发中最有发言权的人。”
评估、审议、论证，经过6个月的准备，他们最终确立了四大类别的课程结构：强身健体、艺术审美、实践技能、趣味益智，下设33门学生喜欢的课程。
于是，每周二和周四下午，成了临沂光耀实验学校学生的“节日”。第二节课一下课，整个校园就沸腾起来。学生们提着轮滑装备，拿着国画颜料，抱着篮球、足球，带着超轻黏土、鼓槌走向自己的校本课程活动地点。老师也在刹那间改变了身份，数学老师王宝菲走向架子鼓活动室，语文老师徐艳穿上轮滑鞋，准备和学生们一起滑行，英语老师车彩虹则成了魔术师……“不论什么样的孩子，在校本课程中总能选到自己喜欢的课程，都能绽放出最美丽的笑脸。”校长汤强兴一脸自豪。
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