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课堂掌控，贵在“以短促长”

李福新

从“洋思经验”到“杜郎口模式”，教育界对教师课堂时间掌控的话题已有过无数次讨论，最终依旧是莫衷一是。但有一个基本的共识是，类似于每堂课只能讲多少分钟的“一刀切”的规定，违背了教育规律，限制了教师创造性的自由发挥。课堂的有效掌控，不能仅仅靠校长的意志或者教育主管部门的行政命令来实现，必须依赖教师的自我设计和创造。课堂掌控时间的长短应由教师自主确定，在教师把握教材、了解学生的基础上，占用课堂的时间越短越好。以教师最短时间的教，促进学生最长时间的学，才能赢得最佳状态的果。

其实，很多教师都能意识到自己沿用旧的教学思路和方法的不足，但苦于课堂驾驭能力有限或自身所拥有的教育资源匮乏，不敢将课堂交给学生，不能有效引导学生通过自主探究、合作学习等形式掌握所学内容。针对此类现象，我们应该变革当前的教师评价体系，淡化分数对教师评价结果的决定性作用，倡导并鼓励教师大胆进行教学改革，真正使自己成为学生学习的促进者。

收放自如、教与学相得益彰的课堂必须经过充分的准备。教师负担过重，必然影响其创造性的发挥。为了完成教学任务，他们“不求有功，但求无过”，肯定会照搬原有的比较“安全”的课堂教学模式。解决这个问题的关键，一方面要努力为教师提供发挥创造性的土壤，大力推进教学改革；一方面要增加中小学教师编制，减轻教师负担，使其有足够的时间和精力准备好每一堂课。

学校应当引导教师树立正确的教学观，进一步明确教育者的责任，认真承担起学生的学习指导者、评价激励者、生活与心理辅导者的神圣职责。要引导教师切实更新教学观，实现教学方式由以讲为主转向以合作探究为主，教学内容由封闭转向开放，教学组织形式由单一时空转向灵活时空，教学评价由重结果评价转向多元评价，激发学生发展的内在动力，引导学生学会学习、学会合作、学会认知、学会做人。

学生的学习能力需要慢慢培养。在学生自学能力没有培养好的情况下，一味减少讲课时间，采取“放羊式”的教学模式，课堂学习必定盲目无序甚至无效。教师要有意识地培养学生的小组合作意识与能力，真正发挥学生的能动性。

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