久居幽兰人自香

发布日期 : 2019-02-22 点击次数 : 来源 : 《山东教育》(小学刊)

高密市密水街道教育管理办公室   许永清

 

“语文主题学习”所关注的是学生学习的过程、情感的体验、内心的感受、能力的发展和素养的提升,旨在通过提供与课文相关联的文本材料,促使学生在大量的阅读对话中获得感悟和体验,为形成良好品格、收获幸福人生奠定基础。活动的开展,唤醒了广大师生学习语文、应用语文、享受语文的热情。几年来,我们的老师和学生在听说读写思以及情感、态度、价值观等方面都有了明显的改善,取得了可喜的成绩。

一、创新教学方式,提高课堂教学效率

通过几年的摸索实践,我们已经基本形成了一套成型的课堂教学模式:对照学案自主学习—小组互助共享学习结果—集体交流汇报—反馈检测。当然,在具体教学方式方法上,我们提倡不拘一格,鼓励百家争鸣百花齐放。

1.串联与辐射,一篇带多篇

这种课型是以课文的某一特点为主线串联辐射阅读的教学模式。如:密水小学刘晓兰老师在引领学生阅读《要是你在野外迷路了》一文时,有学生对“北极星是盏指路灯”提出疑问,老师没有给予回答,而是推荐孩子们读读《数星星的孩子》,说:“这篇文章会告诉你们答案。”很快,孩子们找到了文章中爷爷说的那句话:那七颗星,连起来就像一把勺子,叫北斗星,勺口对着的那颗星就是北极星,北斗星总是绕着北极星转。当学生读到“大自然有很多天然的指南针,只要你仔细观察,多多去想”时,刘老师又让学生阅读《数星星的孩子》,看张衡是怎样“仔细观察,多多去想”的,这样的串联和辐射,既让学生理解品味了故事内容又接受了人文的熏陶,还培养了学生综合运用和梳理知识的能力。如此,不仅解决了疑惑,也让孩子们体会到了阅读的乐趣。

2.单篇引路,单元整合

每个单元选一篇重点课文精读,从写作方法、表达方式、修辞手段、语言特点等方面深入探究,让学生对这一类文章的文体特点和写作要求、学习方法等有一个清楚的认知。然后将本单元其他作品进行整合,让学生尝试用单篇教学得到的方法进行自主阅读合作交流,进一步深化对单元主题的理解和领悟。东关小学许坤老师以五年级下册《白杨》一课的“借物喻人”写作手法为主线,串起了《白杨礼赞》和《语文主题学习》丛书之《走进西部》中的《井冈翠竹》《我爱骆驼刺》的阅读学习,部分学生还利用剩余时间阅读了老师推荐的《茶花赋》《荔枝蜜》两篇文章,老师运用学生自主阅读、自主感悟、小组合作、交流深化的学习方式,落实了“大量阅读,丰富积累,反三归一,慢慢感受,交流提高”的目标。

3.听说结合,读写并进

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”对语文课程的解释,关键词是“运用”,简单说就是六个字:学语言、用语言。“用语言”就是指“听说读写”。要能听懂人家的话,能清楚地表达自己的意思,能读懂别人写的东西,能把文章写顺写好。因此我们不仅要关注落实大量阅读,还要重视学生“运用语言”的能力。

(1)听说结合

向阳中学侯瑛老师,把语文课前五分钟的经典诵读,作为训练学生听、说的舞台。每次推荐一名学生或朗读或讲故事或背诵,其他学生听读,然后学生分组进行,对赏读内容进行交流评论。在听读的过程中,老师随时注意灌输给学生听的技能、说的技能和评价的技能:别人诵读时,要专心倾听,不随便插嘴打断,有不同意见,要耐心听别人说完后再提出。要听思结合,耳脑并用,对所听内容进行概括和比较归纳,要学会站在别人的角度考虑问题,体会别人的看法和感受。要敢说,要敢于表达自己的观点,在敢说的基础上,还要会说,说话时要条理清楚,有逻辑性,老师要敢于提出自己的大胆设想。要对表现出色者不吝赞美,对表现一般者给予鼓励和支持。

(2)读写并进

从宽泛意义讲,写作说话都是一种模仿,书读的多了,词汇量大,掌握的句式更为丰富,头脑中鲜活的语言更多,表达自然清楚流畅,正所谓:读书破万卷,下笔如有神。

立新中学的孙晓英老师指导学生对《语文主题学习丛书·播种真爱》中的四篇课文进行比较阅读的同时,根据单元习作重点有意识地在阅读过程中进行指导渗透,随时捕捉训练点,在学生由本单元主题联想到“穷养儿子,富养女”的思想和“小悦悦”事件后,老师布置作业,让学生选择自己喜欢的一个题目,作为本周的周记。

4.营造情境,引发阅读期待

密水小学连续多年任教一年级的尹锡娟老师在她的开学第一课上,不是语重心长、条分缕析地跟孩子说明读书的重要性,而是通过讲故事、读文章来引发学生的阅读期待,并请高年级的学生来班里参加活动,请他们介绍自己读过的书、会背诵的诗歌,展示他们的书法作品,听他们朗诵美文,看他们的课本剧表演。老师抑扬顿挫的故事,哥哥姐姐声情并茂的朗诵、入情入境的表演,吊起了孩子们的胃口:我什么时候也能自己读书、也能写出这么好的字啊?

我们知道,阅读教学,要从低年级抓起。《新课程标准》对1—2年级阅读教学提出的教学目标是:喜欢阅读、感受阅读的乐趣。学习用普通话准确、流利、有感情地诵读课文。积累词汇,感受语言的优美,获得初步的情感体验。从标准目标中,可以看出三个基本点:一是重视阅读兴趣和良好阅读习惯的培养,二是学习最基本的阅读方法,三是一开始就注重学生个人的情感体验和语言积累。我们必须将这三个基本点贯穿低年级阅读教学的始终,并要把培养阅读兴趣放在首位。老师们都说尹锡娟老师“哄孩子”很有一套,我们一起来看一看她执教的《两只鸟蛋》一课。

首先,课件出示小鸟快乐飞翔画面,在小鸟欢唱的音乐中让学生围绕三个问题交流:喜欢小鸟吗?为什么喜欢?你知道小鸟是怎样出生的吗?学生的兴趣被激发了,再播放“小鸟破壳”的视频,点燃起了学生主动接触课题、投入阅读的热情。然后,提出阅读要求,让学生初读课文,认识生字:①自读课文,借助拼音解决不认识的字,要读准字音,认清字形,画出不理解的词。②小组内互相认读生字和词语,互听同学读课文,帮助同学正音。③交流讨论不理解的词语。在这一过程中,老师注意随时指导生字的读音,并通过自由读、指名读、按座次顺序读、同桌互相检查等多种形式,使学生饶有兴趣地识记巩固。最后,指导朗读、体验情感、积累词语。低年级阅读教学,一定要精心指导学生朗读课文,引导学生感悟体验。尹锡娟老师在这节课中,抓住“焦急不安”“小心地”“连忙”、“轻轻地”等词语反复朗读、体会,针对学生的情况循序渐进地指导朗读,使学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”。低年级孩子是极富想象力的,他们很容易把自己想象成故事中的人物,与主人公同喜同忧。尹老师抓住孩子的这一特点,在学生能够流利阅读的基础上,引导学生展开联想和想象,启发学生体会人物的心理和情感,入情入境地读,读出味道、读出情感,到最后的熟读成诵、琅琅上口。

二、把《语文主题学习丛书》作为课内阅读的必备材料

要把课内学习教科书的时间压缩下来,把更多的时间用于学生的自主阅读。阅读材料从哪里来?课堂阅读资源的不足和参差不齐制约着我们“大阅读”活动的开展,一种适合并能满足学生需要的高质量的阅读材料,成为师生的迫切需求。《语文主题学习丛书》所编选的阅读材料文质兼美,又与教材紧密关联,便于我们从中选择与课文相似或相关的文章进行比较阅读,是我们开展大阅读活动的很好的帮手。

当然,“教材无非是个例子。它只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于引领。”《语文主题学习丛书》也一样,我们在引领学生阅读时,应依托教材和《丛书》,又不可拘泥于教材和《丛书》。要通过对教材的适度开发和对《丛书》的灵活运用,激发学生的阅读兴趣,挖掘学生的学习潜能,引领学生走向整本书的阅读,读大量古今中外的名著,促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都能有更大的发展。

三、以活动为依托,激发阅读兴趣

结合高密市教育局组织的“书香校园工程”“读、品、悟行动”和“教育内涵发展计划”,我们以街道为单位组织开展的“我读过的一本好书推荐”“十佳爱读书的青少年评选”“十佳书香校园评比”“经典美文、亲子诵读大赛”“爱心图书漂流”等活动,都大大激发了师生的阅读兴趣。各学校还根据实际,创设了丰富多彩的展示活动,运用符合学生特点、贴近生活实际的各种艺术形式,丰富、深化课程,让学生在活动中展示闪光点,提升综合素养。如:城南中学开展的“美文欣赏”“朗读擂台赛”“续编故事”“仿写片段”等主题活动,崇实小学组织的“课本剧表演”“故事大王评比”“主题演讲”“我是小作家”“我的书法展示”,康成小学的“《语文主题学习丛书》知识竞赛”,立新中学的“读书报告会”,拒城河中学的“好书伴假日”,密水小学的“语文主题学习活动日、月、季”等活动,都开展得如火如荼。

每一项活动的开展,对于学生都是一个历练,一次成长,而且,学生准备活动的过程也是他们主动汲取营养的过程,展示、评析、认知、判断、比较、思维和合作能力,都能得到加强。孩子们的阅读成绩和能力通过展示获得了肯定,心理上就会产生一份满足与自豪,从而激发起他们“百尺竿头更进一步”的阅读热情。

四、加强组织领导,推进活动深入开展

为及时地发现问题、创新做法、推广经验,督促全街道各学校“语文主题学习”实验的认真落实和扎实开展,2012年,我们成立了“密水街道语文主题学习推进联盟办公室”。

1.“推进联盟办公室”每月组织一次由各校业务干部、骨干教师参加的专题研讨会,讨论解决调研过程中发现的或者实验教师反映上来的一些问题,并根据实际情况,开展相关的理论学习、教学设计、活动反思、自由沙龙等活动。

2.协调组织各学校成立了“语文主题学习”虚拟教研室,教研室定期组织实验教师参与研讨,并把研讨记录上报“联盟办公室”,“联盟办公室”负责把精编的研讨结果汇总装订成册,下发到各学校实验教师分析研究,并在月度研讨会上深入交流。现在,我们的“语文主题学习”教研活动已经常态化、规范化、制度化。

3.定期组织“语文主题学习课堂教学”观摩,优秀课例、金点子征集等活动,发现典型,借助名师工程,在街道内推广;充分利用网络平台和《密水语文主题学习报》刊登推介成果经验、典型课例和学生的优秀习作;搭建相互交流互动的纽带,助推“语文主题学习”的有序进行和顺利开展;每学期组织一次优秀实验教师、读书之星、书香家庭评选活动,激励和调动家长、教师、学生参与活动的热情和积极性;进一步将“大阅读”观念在学生中渗透、在教师中深化、在家长中延伸,营造全员参与“大阅读”的氛围。

阅读,可以让一个人的世界变宽、变大,可以让一个人的眼界变宽、变广;可以让一个人口齿伶俐、思维灵活、想象力丰富;可以让一个人心地善良、情感细腻、胸怀坦荡;可以让一个人仪态万方、气宇轩昂、神采飞扬。现在,我们的孩子变得活泼开朗、善言明理,有着仁爱的情怀,善于与人合作和分享,有着健康的心理和良好的行为习惯;我们的老师满腹诗书、气质高雅……这些可喜的变化,与我们这几年来坚持不懈地开展“语文主题学习”活动是分不开的。

久居幽兰人自香,腹有诗书气自华!

 

(《山东教育》2014年1、2月第1、2期)