作文教学中的循规”与“寻变”

发布日期 : 2019-01-31 点击次数 : 来源 : 《山东教育》(小学刊)

昌乐县鄌郚镇北鄌郚小学   刘德祥 

学生怕作文,尤其是农村学生。农村学生相较于城里学生而言,他们生活中可感知的新鲜事物少,社交能力更无法与城里孩子相比,眼界窄,可供阅读的书籍匮乏。对于这些困境,相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有很深的体会。从前每次在学生作文前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环节我都指导得有板有眼,滴水不漏,可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无所适从中我开始反思:我运用的指导方法是不是不适合我指导的对象,得到的答案是肯定的。一般的作文训练方法,运用在农村学生身上,必然要碰壁的。那么,如何做到既能够立足现有作文教学理论和成功方法,又能够在这些理论和方法中寻求突破,走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法?这是我多年来一直努力探寻的作文教学中的“循规”与“寻变”,在此将我的想法和经验提出与大家交流。

一、长篇短章,词汇先行

“词汇积累——作文训练的基石。”引导学生积累词汇,让学生在习作时能做到腹中有物,以此提高作文水平。这点对于无论是城里还是乡下的语文教师,已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”,其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生,老师要想让学生积累词汇,可能只要简单地布置和适时地检查这么简单,然而在农村,那可要费些心思和体力的。

首先,学生从哪儿获得词汇的积累?农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校,初步调查发现,学生大多没有一本像样的课外读物。在这种状况下让学生去阅读,去积累词汇,不是纸上谈兵吗?为此,我在班级中增设了“班级图书角”,把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角,让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来。此外,在每年的寒暑假我都给学生布置一道特殊的作业,那就是让家长给孩子买一两本有意义的课外书,甚至还推荐书目,从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持,图书角里的图书已经相当可观了,从而填补了农村孩子书籍少的不足。

其次,对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力,城市孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平比较高,他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”。而农村孩子在积累词汇的过程中几乎没有家长的作用。如果老师又缺少科学合理的指导和监督力度,那么词汇积累只能徒有形式。因此我找到了几个行之有效的办法:第一,专门开设阅读课,临场指导阅读;第二,建立科学的评价机制,每星期、每月评出“阅读之星”“词汇大王”等,同时注意遏制学生积累中的片面贪多情况;第三,积累的词语佳句要让学生尽量理解,通过挤时间多和学生沟通,让学生用自己的话说出词义,用自己的感情朗读词汇等做法,强化学生对词汇的理解,培养了语感。

二、新闻引路,开阔视野

指定学生观看电视新闻栏目,农村娃也可写城市事、国家事。现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下,必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少、眼界窄的客观事实,成为阻碍学生作文题材丰富性、多样性的最大瓶颈。怎么办?思来想去,农村孩子最热衷的事情莫过于看电视。电视成为他们了解外界的唯一窗口。而观看新闻也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路。我的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。

首先,培养学生关注新闻的热情。经常利用班会,自习课等时间,开展“绘声绘色说新闻”“新闻小博士”等活动,到了高年级后期,增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动,密切了新闻和学生间的联系,极大开阔了他们的视野。

其次,老师参与其中,事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性。主要表现在:搜集渠道单一;新闻素材有些大而不着边际,有些小而索然无味。要克服这些不足,教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜索一些生活气息强的新人新事,然后与学生交流。随着时间的推移,这种以新闻的方式拓展题材的做法,已经小有成果。绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物。这让笔者尤感欣慰。

三、模仿入门,例文指导

有人提出,作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段,本人对此非常赞同。那么,如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢?这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中,我总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法,现用一具体实例来谈谈。有篇“××人二三事”的作文习作,在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文,然后运用多媒体资源,在电脑中将它们逐一出示,对每篇例文条分缕析,层层剥茧,重点放在讲解例文特点,分析作者如何围绕人物选事,最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导,生成建设性的指导方案。

这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性,但它在小学作文训练的初、中期却非常有效。它可以运用在每次作文训练的过程中,学生很容易上手。但这种方法也对教师提出了更高的要求,需要教师付出更多的时间、精力和智慧。

总而言之,作文教学是一门科学,更是一种艺术,它有着固有的原理和方法可循。作为一名农村小学教师,在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”,从而找出一种适合自己教育对象的方法。

 

(《山东教育》2013年10月第28期)