追寻课堂教学的最高境界

——小学英语“和谐高效思维对话”型课堂建设的探索

发布日期 : 2018-02-09点击次数 : 来源 : 《山东教育》(小学刊)

海阳市发城镇第一小学 褚桂芳
  课堂,是教师施展才能最理想的舞台。“和谐高效思维对话”型课堂建设活动开展以来,我们以此为契机,深入钻研课堂教学理论,积极投身教学实践,大胆进行课堂教学改革,孜孜不倦地追寻着课堂教学的最高境界。
  一、定位有效的教学目标,为“和谐高效课堂”导航
  新课标呼唤生成的课堂,生成离不开科学的预设。教学目标定位是教学思路设计的前提,正如航海中的航标一样,左右着课堂教学过程的航向。
  1.精确定位教学目标。在做每一个教学预设时,首先都要在英语课程总体目标的指导下,切实从三维目标的角度出发,全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点。从课前预设到课堂教学都能从学生“学”的角度进行,真正做到环环相扣,层层铺垫,步步深入,体现出为学生学习服务的理念,让学生达到理想的学习状态。
  2.注重达成教学目标。有了精确的教学目标,再对教材内容进行有效的梳理,各环节之间衔接尽量做到过渡无痕,细腻自然;在组织进行每个教学任务时,都预先给学生相对的阅读策略指导。同时,有意识地培养学生的一些基本阅读技能,例如略读理解文章大意、寻读主要信息、推理判断、了解重点细节等能力,使学生既学会基本的语言知识,提高语言技能,切实提高语言综合运用能力,使英语课堂充满生命的活力。
  3.设立分层教学目标。每接一个新班,教师都应在深入了解学生,研究学生的基础上,客观地把握学生水平,根据学生层次分别制定不同的教学目标与教案,课堂上有的放矢地因材施教。在教学要求上做到区别对待,对那些记性不好、背东西慢的学生,可以只抽取每个模块中重要的单词、词组和句型让他们背诵,只要求他们掌握每个单元最重要的知识点和语法点。这样学生在和谐平等的教学氛围中,也不会觉得压力过大而无法完成,从而最大限度地获得自我价值的体现,大大提高了他们的自信心和成就感。
  二、开展有效的教学活动,为“和谐高效课堂”铺路
  在班级授课制的前提下面向全体学生,引导学生在参与活动中达成教学目标,应是教师倾力追求的理想境界。
  1.还活动时间给学生。众所周知,需要讲英语的,是学生而不是教师。课堂上应尽量减少统一讲授时间,把课堂“让”给学生,要学生不仅多读、多看,而且多听,多讲。通过听听做做、唱唱玩玩,尽可能多地“习得”英语,积累一定的英语语言材料,让他们在活动中求知,在活动中发展。
  2.关注活动目标的真正落实。针对农村小学班级人数多、学生差异大的现实,可按学习水平、性别、性格等给学生固定英语学习座位,期中、期末时作适当微调。平时就选择贴近生活实际的教材内容,创设小组交流的情境。引导学生相互支持、配合,主动地、创造性地开展语言交际活动。学生通过体验、感知、实践、参与和交流,提高竞争意识。教师要鼓励学习好的学生教学习差的学生,让他们在相互学习、取长补短中共同提高,真正体验到学习的快乐,培养合作精神。教师要提倡热心教、热情教,对教得有效果的“小先生”大张旗鼓地表扬,使学生在快乐的互帮互助中,真正做到“个性竖起来,灵性亮起来”。
  3.精心设计每一个活动,把课本中的语言自然渗透到丰富多彩的交际活动中,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。在开展每个活动前教师都要提出明确的要求,进行必要的指导示范,并敏锐捕捉反馈信息,及时给出有效评价激励学生,实现传授语言知识和指导实践活动的完美结合,促进学生的自我实现和主动发展。让学生通过个人、小组、班级三个层次分别达标,从而提高课堂教学效率。
  三、进行有效的教学评价,为“和谐高效课堂”架桥
  《英语课程标准》强调:“评价要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重和赏识。”在课堂教学实践中,教师要承认并且允许学生的差异存在,尝试个性化评价,促进最优发展,为通向“和谐高效课堂”架起桥梁。
  1.在教学评价中,尽力淡化分数及等第。树立“班内无差生,眼中皆良材”的思想,教师始终以欣赏的眼光来对待每一个孩子,多肯定,多赞赏,多鼓励,帮助开启学生“我能行”的大门,让那些学习差、淘气的学生和所谓的“问题学生”也能抬起头来走路,注重评价对象的差异性,做到区别对待,摒弃“一把尺”。后进学生如果对自己某次课堂测验成绩不满意,可以经过协商,暂不记录成绩,在经过更充分的准备之后,可再次参加评价。
  2.关心学生的个性发展,评价体现模糊性和激励性。注重学生自身的纵向比较,淡化横向对比。评定时实行等级制,通过发小红旗、佩小红花等方式,尽量模糊分数名次。随时运用不同的尺子去测察学生“最强的一面”,让学生感受到被关注的喜悦,体会被认同的幸福,使他们相信“我能行”!从而使评价不仅反映出学生学习的成就和学习中的不足,而且能够促进学生自主性的发展和自信心的建立。
  3.表扬、鼓励为主,慎用甚至不用否定性评语。对学生每一个微小进步,教师有意无意间都要给予真诚的鼓励、表扬、赞许和欣赏,激发学生学习的内驱力。即使学生朗读不完整,表达不清楚甚至有错误时,也决不要简单地说“不好”,而是用一些鼓励的话语来激发他们幼小的心灵,让他们感到学校是爱、欢乐的殿堂,逐渐树立起学习的信心,做人的自尊心。同样得了“优”,对学力较弱的学生,多鼓励几句,或者全班掌声鼓励;如果有了较大进步,即使有少许差错,订正后也可以破格评“优”。这样,会帮助学生摆脱内心的苦恼,让每一个学生都能时常得到老师的激励性评价,都能从评价中享受到成功的乐趣,使评价真正成为学生发展的“推动器”。
  四、运用有效的教学媒体,为“和谐高效课堂”服务
  “和谐高效”的课堂是需要学生的积极参与才能产生的。教师要善于借助各种教学媒体,营造和谐快乐的英语教学环境,让孩子们在一节课当中产生多个兴奋点,从而达到提高教学效率的目的。
  1.充分考虑各个环节的内在联系,合理利用教室里现有的物品、自制的卡片、课文挂图、师生旅游照等资源,根据话题精心设计多个交际情境,让学生在生活化、情境化的课堂教学活动中去感悟、探究、发现和体验英语学习的快乐,使语言综合运用能力得到提高。
  2.借助“班班通”,创设教材难以提供的情境,扩展课堂狭窄的空间,让学生身临其境,如闻其声,促使他们用“心眼”去学习,能获得事半功倍的效果;突破教学重点和难点,帮助解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,取得传统教学方法无法比拟的教学效果;促进资源的整合和利用,增加课堂信息量,体现“和谐高效课堂”大容量、高密度的特点,优化提高教学效率。
  五、设计有效的练习作业,为“和谐高效课堂”助推
  学生在学习每个模块每个单元的过程中,完成围绕特定主题的系列任务活动型练习,得到对语言的亲身体验,形成对每个模块主题的整体认识,从而体会英语语言的文化内涵,并搭建好知识世界和生活世界的桥梁。
  设计作业时,应立足一个“新”字,设计创意型练习,有效培养学生的创新思维,使学生的个性得到充分发展;抓准一个“趣”字,设计趣味型练习,使学生有了自由发挥、自我创新的机会;表现一个“活”字,设计自主型练习,让学生拥有自主选择练习内容、形式和数量的权利;关注一个“情”字,设计合作型练习,切实为学生合作意识的培养和协作能力的发展搭建了平台;倡导一个“广”字,设计实践型练习,架设起语言与生活之间的桥梁;围绕一个“动”字,设计任务型练习,学生在动手、动口的过程中习得语言,学会用英语做事,体验学习语言的过程。这种围绕单元话题而展开的练习形式,能够引导学生在自然的状态和开放环境中,主动去交流,去体验,去实践,既有利于促进听、说、读、写能力的提高,也有利于学生个性化、自主化发展,最终提高学生对外语的实际驾驭能力,取得教学效率和学习效果的双赢。
  我们有理由相信,只要教师在教学时,永远将学生放在首要位置,以“学生为中心(learner-centered)”“学习为中心(learning-centered)”,就一定能让课堂教学达到完美、和谐和高效。
   
  (《山东教育》2011年7、8月第19、20期)